篇一：核心素养背景下初中道德与法治课堂如何情景创设
核心素养下的初中道德与法治课堂教学
摘要：为满足社会人才需求，我国教育改革开始全面推行。新的教育改革将学生综合素质的培养放在了重要位置，要求广大教师在教学过程中将核心素养教育内容渗透到教学中，这使得广大教师开始着重思考和研究该课题。本文立足初中道德与法治课堂教学，从多角度对课堂教学中核心素养的渗透进行阐述，并提出了有效践行核心素养的教学的途径。
关键词：核心素养；初中道德与法治；自主探究教学情境；实践活动
随着我国综合国力的不断提升，我国对于人才的需求也提出更高要求，这也致使我国的教育一直在不断的发展和完善过程中。直至今日，我国的教育早已摆脱了专一注重学生知识掌握的教学情况，而是在教学的过程中同样开始重视对学生的核心素养培养。与其他科目不同，道德与法治的内容和学生的成长有很大联系，学习该课程内容，能够帮助学生更好的树立良好道德品质，促进学生未来身心发展。
一、《道德与法治》的核心素养内容
在教学中渗透核心素养，能够有效的让学生感受到该学科中具有的科学特性，并从中有所感悟，从而展现该学科的育人价值。在初中的道德与法治学科学习中，教师应围绕“一个中心，三个基本点”对学生开展核心素养培养。该观点中“一个中心”指的是培养学生作为公民的责任心；“三个基本”点指的是法制观念、道德品质和健康生活。从上述内容中不难发现，道德与法治的教学内容和教学重点与学生的实际生活息息相关，所以教师在教学过程中一定要密切结合生活实际开展教学，帮助学生树立正确的三观，增强学生的知识应用能力。
二、核心素养视角下初中《道德与法治》教学策略
2.1引导学生自主探究，营造素养培育氛围
在教育改革开展之前，初中道德与法治教师在教学课堂上通常都处于对学生的知识灌输状态，而学生也只能被动学习，接受老师的传输。枯燥乏味的单一教学方法，压制了学生对学习该科目的兴趣，也难以让学生对课本中所介绍的内容有深刻认知和理解。为改变这一教学现状，教师应该迎合教学改革，及时更正自身的教学思想，变革教学方法，让学生拥有自主探究知识的权利，同时增强学生的积极性。这种转变既能为学生营造一个良好的学习氛围，还能有效的提升学生的学习效率。
举例说明，当教师准备向学生讲解基本经济制度的相关内容时，首先应先对教学内容进行熟悉，而后在教学中让学生结合教材内容，对以下问题进行探究。我国的基本经济制度是什么？如何增强我国的公有制主体地位？等等。接连设问的方法能够引发学生的探究兴趣，提
升学生的学习自主性，让学生在自由探索的过程中实现对知识内涵的理解。应用该种方式教学，能够为学生营造良好的学习氛围，提升学生对经济生活的认知和分析能力。
2.2创设案例教学情境，搭建素养培育平台
随着教育改革的不断落实，情景教学成为现代教师们热衷使用的教学方法。所谓情境，指代教师根据教学内容和已定好的教学目标，按照科学教学方法设置的具有情感特色的氛围和场景。在课堂上创设情景，能有效激发学生的学习兴趣，帮助学生集中注意力，提升学生的学习效率。作为初中的道德与法治教师，为了更好的吸引学生的注意力，让学生主动探究道德与法治的知识内容，教师可以根据教学内容选择生活的真实案例，在课堂上创设教学情境，让学生参与其中，通过角色扮演方式将内容演绎出来。在演绎的过程中，学生不但提高了表达能力，实现了知识内涵的了解，而且有利于其增强学科应用意识。
举例说明，在引领学生学习“坚持国家利益至上”的相关内容时，教师可以在课上讲边防战士或优秀士兵的真人真事。当故事讲完后，教师可以让学生们根据所听到的故事，写一写自己获得的启发。除此之外，教师还可以根据故事内容设定情境，让学生们分组扮演主权国家代表，而后根据话题进行首脑会议，让学生们开始学会从国家角度思考国家利益的维护问题。
2.3开展课外实践活动，拓展素养培育广度
核心素质的培养任重而道远，需要教师持之以恒的渗透在课堂教学中，甚至还需要教师将其延伸到课堂教学外。初中道德与法治的教师除了在课上给予学生知识传授和核心素养培养外，还可以适当地组织学生进行户外实践，让学生在实操的过程中体验情感，感悟知识。这样的教学形式能够帮助学生更好的将书本上的理论知识应用到生活实际中，从而更好的提升自身的道德品质。
举例说明，教师在教导学生学习完“让家更美好”的部分内容后，可以根据这一主题开展实践活动。活动执行内容如下：首先，让学生们向家中的长辈或者是邻居提问调查，了解一下他们儿时父母是如何关爱他们的；其次，组织学生给父母写信，或是制作爱心卡片，表达自己对父母的关爱；再次，主动收集一些有关孝敬父母的真实案例，结合案例写一写自己的感受；最后，完成与父母互换身份的一天，感受父母的艰辛和不易。开展这样的实践活动，可以拓展素质培养的广度和深度，让学生们更好的弘扬中华民族的优秀传统美德，拉近学生和家长之间的距离，在培养亲情的同时帮助学生们树立努力学习，报答亲人的坚定信念。
结语
为了更好的为我国未来发展奠基，教育全面改革已经开始全面落实。在这一时期，初中道德与法治教师必须重新更正自己的教学理念，对自身教学方法进行创新，站在学生角度思考问题，并将培养学生的核心素养作为重要的教学目标，引导学生建立正确三观，形成适应社会的能力和技能。初中道德与法治课程是一门实践性很强的课程，教师在教学过程中也应考虑这一点，将实际生活事例融入教学过程中，帮助学生更好的理解知识内容，让学生建立深刻印象。
参考文献:
[1]王洁梅.核心素养下的初中道德与法治课堂教学工作现状及优化策略分析[J].考试周刊,2020(93):103-104.
[2]林丹凤.基于学科核心素养下的初中道德与法治课教学分析[J].考试与评价,2020(10):80-81.
[3]何元明.核心素养下的初中道德与法治教学有效性研究[J].基础教育论坛,2020(27):61.
-全文完-
篇二：核心素养背景下初中道德与法治课堂如何情景创设
核心素养下初中《道德与法治》课堂活动设计的实施策略发表时间：2020-09-10T14:53:45.577Z来源：《中小学教育》2020年第3月9期
作者：
杨超斌[导读]课堂活动设计对于中学生核心素养的培养有很大的作用，教师要最大限度地把握课堂，设计课堂活动展示方式，体现课程活动性。
【摘要】课堂活动设计对于中学生核心素养的培养有很大的作用，教师要最大限度地把握课堂，设计课堂活动展示方式，体现课程活动性。本文通过分析当前《道德与法治》课堂教学活动设计存在的问题，围绕创设教学活动情境、立足学生生活实际、注重学生合作探究等方面阐述了初中道德与法治课课堂活动设计的策略，希望对当前的《道德与法治》课教学有所帮助。教育部福建师范大学基础教育
课程研究中心开放课题：基于核心素养下初中《道德与法治》课堂活动设计研究，立项批准号：KCZ—2019045【关键词】初中《道德与法治》；核心素养；课堂活动设计；策略
核心素养指引下的初中《道德与法治》课堂教学实践，是新时期全面深化课程改革，促进立德树人根本任务实现的重要途径。为此，初中《道德与法治》课堂教学必须从“素质教育”向“素养教育”转变，课堂教学活动的设计必须围绕核心素养展开。核心素养具体来说是指学生通过学校教育获得的在现实生活中解决复杂情境与问题、适应社会发展要求与实现自身终身发展所具备的关键品格与能力。核心素养下的课堂活动设计应注关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养，注重综合实践活动课程及其包含的学科实践活动课程、开放性科学实践活动在课程体系中的地位和作用，突出实践育人的价值。2011版《义务教育思想品德课程标准》就突出强调实践环节，引导学生在体验社会生活及自身的思维活动中理解理论的真谛，在践行正确价值观的过程中逐渐形成行动自觉。为此，初中《道德与法治》课应重视课堂活动的实施。所谓课堂活动指教师为了达到某种课堂效果,抑或深化学生对于课堂内容的理解而有意设置的互动式教学活动。为此，在初中道德与法治课课堂教学中，要精心设计课堂活动，使学生对所学内容加深理解和情感体验,激发学生学习的兴趣，提高教学效果，从而有效落实学科核心素养。
一、初中《道德与法治》课堂教学活动存在的问题
当前，初中《道德与法治》课堂活动的设计存在着功利性的现象，活动的设计并不是围绕学生终身发展的需要，具有一定的表演性质，教学目标的设置无法真正围绕生情展开，缺乏创造性，课堂活动的组织简单，教师课堂教学活动停留在知识的灌输，而没有关注活动的成效，这样的教学活动对于学生素养的培育是无效的，也是没有意义的。
二、初中《道德与法治》课堂活动设计的实施策略
为激发学生的学习兴趣，在活动中实现课堂教师知识的理解掌握，教师在进行教学设计时要充分分析生情，围绕生情挖掘教材外学生感兴趣、贴近学生生活的案例与活动来加深学生对抽象知识的理解、内化教材知识，增强学生课堂活动的体验性，实现真正的有价值的素养教育。
（一）创设教学活动情境。
课堂教学活动中，活动情境的创设会引起学生的共鸣，激发学生的求知欲，引导学生自觉地参与到学习、讨论之中，还可增强课堂教学的组织效果。为此，教师要精心创设活动情境，引导学生开展丰富多彩的活动，充分发挥学生动情、自主性、创造性，让学生动脑、动口、动手，在生动活泼的活动中体验、感受，获得道德认识、情感、行为的发展。
例如：在部编版八上第二单元《遵守社会规则》第三课《社会生活离不开规则》的《维护秩序》这一课时中，为了让学生知道良好的社会秩序会促进社会正常运转，保证人们安居乐业；人们应自觉遵守社会规则，懂得生活中的各种规则，能够自觉遵守社会规则，维护社会秩序认识到社会秩序与社会规则的关系，树立秩序意识和规则意识。在教学过程中，设计了一系列生活中的情境，让学生通过情境再现，从而真正认识秩序的重要性。设计的情境活动：身边的的规则：有“情境一：红绿灯路口……”、“情境二：食堂打饭时……”、“情境三：放学的校门口……”等。通过生活中的这些情境再现，让学生认识了社会秩序和社会规则，知道了生活需要秩序，有了良好的秩序，社会才能正常运转，人民才能安居乐业；懂得了维护秩序靠规则，规则有很多，如道德、法律、纪律等，社会规则保障社会秩序的实现。
（二）立足学生生活实际。
课程标准指出，教学中要面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，坚持正面引导，帮助学生理解和掌握社会生活中的思想要求和道德规范。因此，课堂活动设计要贴近生活，不能浮想联翩，脱离实际生活，这样就失去了课堂活动的意义。在创设教学情境的过程中，要选择与学生生活息息相关的内容，这样才能满足情境教学的代入感。盲目的带入，则会使学生产生不适感。
例如：部编版八上第二课《网络生活新空间》第1课时《网络改变世界》中，为了让学生更加清晰明了的认识网络给社会发展带来的作用，了解网络给人们带来的不利影响，能够了解网络交往的优势，对网络陷阱具有分辨能力，培养正确的网络观，形成正确的网络生活习惯。在教学过程中，充分的利用学生现实生活中对互联网的使用，立足实际，充实课堂，通过正反实例的对比，让学生更深刻认识课题知识。网络给生活带来积极方面比如查阅资料、学习新知的“互联网＋”、购买物品的“网购”和“支付宝”、求医问药的各大医院公众号、休闲娱乐平台“爱奇艺”、“腾讯视频”等，社交平台“微信”、“陌陌”等等；认清网络带来的消极方面，比如“手机控”、“网络成瘾”、“网络谣言、诈骗信息”等等。通过生活中，学生密切相关的实际事例，让学生更深刻的认识课题知识，从而达到了事半功倍的教学效果。
（三）注重学生合作探究。
核心素养注重理性精神的培育，在教学中我们要采取形式多样的教学手段，发挥教师的主导作用，积极引导学生自主学习、鼓励学生合作探究学习，通过辩论、案例分析、调查、讨论、访谈等方式，主动探索社会现实与自我成长的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和切身体验的过程中增强道德学习的能力。而课堂活动是一项大家都可以参与的活动，在这个过程中，既能锻炼学生积极自主探究的能力，又能培养学生们合作探究的能力。
例如：在部编版八下6.3《国家的行政机关》这一节课，我给学生提供一个城管没收占地经营的小摊贩的视频，引导学生就城管的做法是否正确进行辩论。在辩论过程中，我发现通过辩论，很多学生从“城管为什么是对的”“为什么不对”慢慢过渡到“对在哪里，错在哪里，如何做更好”。这样，学生的理性思维慢慢就培养出来了，同时，经过讨论，大家一致认同城管执法，这又达到了引导学生树立政治认同和法
治意识的要求，另外，通过辩论，学生还引申到自己在面对这样的事情时，可以如何去给城管提意见，给小摊贩提建议，如何去正确发挥民主监督的权利。在课堂教学中能够设计辩论这一活动环节能锻炼学生理性思维和法治意识，有助于核心素养的培育。
总之，核心素养指引下的初中《道德与法治》课堂教学活动设计要围绕生情创设情境，依托生活化的教学活动情境，引导学生参与合作探究，掌握辨析这一理性思维能力。我们应理清课堂教学活动设计的意义和策略，进一步深化素养教育，培养学生终生发展所必备的能力。
参考文献：1.中华人民共和国教育部：《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，2014年4月25日。2.教育部：义务教育思想品德课程标准（2011年版），北京师范大学出版社，2018年
页。3.《教师教学用书》八年级上册，人民教育出版社，2017年9月
篇三：核心素养背景下初中道德与法治课堂如何情景创设
基于核心素养的道德与法治课教学情境创设
摘要：情境教学是为了达到既定的教学目的，教师根据教材内容和学生的特点，引入或创设与内容相适应的情境，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。基于此，以下对基于核心素养的道德与法治课教学情境创设进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养；初中道德与法治课教学；情境创设
引言
新课程改革的深入实施及核心素养的提出，要求教师积极变革教学方式，不断创新，适应不同成长阶段学生的学习需求。教师的转变和创新应围绕学科核心素养进行，即围绕“三点一心”的核心素养体系展开教学活动。只有将课堂教学和学生的真实社会生活实践有机结合，渗透“三点一心”的核心素养教育，不断创设与之相关的教学情境，才能加深学生对知识的理解，提升学生的学科素养。开设道德与法治课程的初衷就是为了提高学生的思想道德水平及法制观念。
一、培养学生道德与法治核心素养的意义
近年来，课程改革的日益推进，与素质教育的全面开展，使得初中道德与法治的教学目标、教学过程有了一定的变化，提升学生的学习成绩，不再是教育教学的重要目标，在“立德树人”的号召下，如何令道德与法治课程更好、更快地实现从知识德育到生活德育的转型，逐渐成为了广大教师所共同探索的一项问题，在这一方面，“核心素养”概念的出现，给予了教师一定的启发。道德与法治核心素养，具体包括政治认同、法治观念、道德修养、健全人格和责任意识五项内容，是对学生在完成道德与法治课程学习后，应当形成的一系列必备素质、关键品格的概述。现阶段看来，受传统教育模式的影响，学生的道德与法治学习状况不容乐观，如很多学生对各类德育知识的理解都局限于理论层面，难以将这些知
识应用于实际生活之中，利用其更好地改善生活，实现人生价值。同时很多教师也未及时结合课程改革的要求，革新教学理念、教学模式，促进道德与法治课程教学的转型，而是片面地沿用应试教育手段，以单一的教学方式，督促学生“死记硬背”各种道德与法治知识，这显然是不妥当的，长此以往，学生很难知行合一地学习道德与法治知识，难以实现长远的成长发展。为解决如上问题，教师应积极学习核心素养教育观念，采用各种先进的教学方法，将核心素养教育观渗透至课堂教学的方方面面，改良传统教学弊端，提升教学成效。
二、基于核心素养的道德与法治课教学情境创设的策略
（一）创设问题情境，引导学生质疑释疑，激发学生的思维
学贵有疑，疑则有进，教师应创建各种质疑释疑活动，引导学生多思考、多探究，激活学生的政治思维，养成自主探究习惯。教师可将教材中的问题和问题情境相结合，给学生创造互相探讨和交流的环境，提高学生的参与积极性，培养学生的分析能力、思辨能力，便于他们总结知识，提升学习兴趣。学生之间的不同思维碰撞会产生新的问题火花，层层加深学生对知识的理解。以八年级上册做守法的公民的相关教学为例。教师先要求学生提前预习教材内容，并回忆平时生活中是否遇到过与课本中类似的事情。而后，教师列举学生身边可能发生的案例，在小组内开展讨论，判断这些行为是否违法。小组一：有人在网上大肆宣扬疫情将迎来再一次的反弹，大家纷纷囤粮、囤菜，引起民众的恐慌，这是否属于违法行为？小组二：为了得到更多的零花钱，有些学生在周末或者节假日的空闲时间赌博，虽然赌资很小，但这属于娱乐行为还是违法行为？或者学生自导自演了勒索案，向自己的父母索要钱财，这仅仅属于家事吗？小组三：有人认为拨打110或者119很刺激，这样的行为触犯了什么法律？小组四：张某从超市出来的时候，门口的警报器突然响起，返回超市再次出来时，警报器还是响，保安检查了他的背包并搜其全身，查无所获才放张某离开。对于此事，保安是否存在违法行为？张某应如何维护自身权益？每一个事件的解读过程，都让学生渐渐触及了问题的本质，提高了学生自主解疑的能力。同时，也使学生具备了良好的法治观念，养成遵纪守法的习惯。
（二）崇善，借助思维碰撞，让课程教学有“正气”
“明辨是非”是初中道德与法治学科核心素养的重要内容。对于处于青春期的初中生而言，受心智发育特征影响，他们很难在多元价值观念并存的现代社会环境中准确判断各种价值观念。而以往教师教学道德与法治课程只是主观告知学生“什么是对的、什么是错的”，无法培养和提升学生自主判断的能力。教师在授课过程中提出思辨性问题，借助思维碰撞让学生自主判断不同的价值观念能够有效培养他们“明辨是非”的能力，从而实现培养学科核心素养，体现学科教学的价值。以教学部编版教材《守护生命》课程为例，教师可以在授课过程中引入真实案例“某女子轻生跳河，正巧路过的退伍军人王某及时跳入河中营救，但该女子情绪激动并不配合，王某经过努力最终将其安全救上岸，但是王某却因体力透支而牺牲。”然后提出“如果你是王某你会怎样做？”这种思辨性问题，激发学生的思维碰撞，引导学生分析讨论“舍己救人、生命至上”这两个不同的价值观念。通过提出思辨性问题引发学生的思维碰撞，不仅能够凸显学生的主体性，有效培养学生的“价值观辨析能力”，还能让学生在自主探究学习过程中对“生命的意义和价值”形成独到的见解，彰显学科教学的意义。
（三）创设和谐的教学情景
初中道德与法治学科是一门理论知识内容较多的学科，其中很多教育性语言都较难理解，这导致有部分学生对该学科存在一定的排斥心理。因此，教师为激发学生学习热情，提高教学质量，培养学生道德与法治核心素养的形成，可以通过创设和谐教学情景的方式，帮助学生将理论知识内容与教学情景相融合，以实现高效课堂的建立。一方面，教师可以积极展开具有趣味性的话题讨论活动，在为学生讲解相关知识内容的同时，让学生亲自参与到讨论中来，提高学生的参与性。另一方面，教师还可以在教学过程中借助多媒体等教学辅助资源，将课本上的知识内容运用多媒体播放器进行相关视频的播放，这样一来，能更好地引起学生注意力，并通过观看过程中产生的疑问来驱使学生主动学习，为学生核心素养培养奠定良好基础。
（四）采用相应的辅助工具
在课堂教学中，情境教学设计需要有相应的教学辅助，比如教师需要到网络上寻找各种合适的材料，将这些材料整合起来，那么就能够比较好的开展教育实
践。除了多媒体教学技术之外，教师还可以借助各项学校集瓶动，比如运动会来体现集体意识、师生互动展示良好人际关系等等。当然，随着互联网技术的发展，很多新的电子技术手段进人到人们的生活中，像剪辑软件、录音软件、美图软件等都可以辅助教师进行情境设计，把各种有趣的内容组合起来，形成较强烈的视觉感受。如此也就能够比较好的促进学生的学习，让学生对这些情境感兴趣。总结起来说，就是辅助的技术设备和工具可以比较好的开展情麵学，让情境给学生的学习带来新意。
结束语
在课程改革日益推进、素质教育全面开展的时代背景下，教师应正确看待培养学生道德与法治核心素养的重要性与必要性，在课堂教学过程中，采取一系列行之有效的教学手段，培育学生的政治认同感、理性精神、法治意识与公共参与意识，增强学生对各类道德与法治知识的理解，引导学生知行合一、学以致用地学习道德与法治知识，在实际生活中积极践行道德与法治知识，促进学生的进步发展。
参考文献
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篇四：核心素养背景下初中道德与法治课堂如何情景创设
学科实践核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建□刘玉龙摘要：随着新课程改革的深入发展，教师的教学观念不断优化更新，为提高教学质量、完善教学系统奠定了基础。其中，立德树人作为新时代科学、先进的教学观念之一，教师教学时要指导学生学会利用所学知识处理现实问题，在课堂教学过程中了解更多知识，并提高自身综合能力，进而有效地培养学生的核心素质。文章深入研究初中道德与法治高效课堂建设，以期提升初中道德与法治教学质量。关键词：核心素养；道德与法治；高效课堂作者简介：刘玉龙，山东省平度市南村镇兰底中学教师。（山东平度266700）中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2020）25-0055-02开放科学（资源服务）标识码（OSID）：建立核心素养就是学生在接受教育的过程中慢慢产生的可以适应社会发展以及将来发展所需要的重要能力与基础素养。对于初中道德与法治课程来说，其核心素质的培养涵盖了对民族文化的认同、对民主及法治的理解以及对社会道德观念的认知等多种方面。作为初中德育与法治学科教师，我们要致力于学生核心素质的培育，建设高效的德育与法治课堂，帮助学生树立良好的人格，让他们与时俱进，掌握基本知识和基本的技能，最终成为社会需要的人才。一、核心素养下初中道德与法治高效课堂构建意义核心素养是学生未来发展和适应整个社会发展趋势必不可少的关键性因素。初中生的核心素养涵盖文化基础、社会参与、自主发展等各个方面，全面反映学生的科学精神、知识学习、责任心、能力培养以及实践创新等多个方面。在当今社会背景下，核心素养是一种认知，不仅涵盖了对学科理论知识的了解，还涉及对情感态度和道德价值观方面的一些认识能力。培养学生核心素养的关键是引导学生自主发展，培养学生处理问题和分析问题的能力，让他们养成良好的行为习惯，遵守法律制度，并满足他们日常生活和学习方面的需求。培养学生的核心素养有利于学生的个性发展，有助于提高学生分析问题及解决问题的能力。培养核心素养并不能一步登天，必须按部就班地实施。然而，部分教师在实际教学过程中过度依赖教科书上的知识，局限于教科书进行教学活动，不能把书本上的知识和社会生活结合起来。学生遇到现实生活中的问题时，就会发现教科书上的有些内容与实际不符，这样很难让学生学以致用，在很大程度上影响道德与法治的教学效果。部分父母及教师没有认识到道德与法治教育在学生成长过程中的重要作用，尽管许多学校都开设了这门课程，然而一些教师并没有将其付诸实践。二、初中道德与法治高效课堂构建研究策略1.重视学生核心素养的形成，提升教师的专业成长修养。初中生的心智还没能发展完全，尚未形成完整的人生观和价值观，对世界的理解相对笼统。所以，作为初中道德与法治教师，我们必须积极正向地引导学生，注意自己的语言规范，帮助学生形成正确的核心素养发展观。另外，教师必须不断提高专业素养，加强对新知识的学习，特别是道德与法治课程，要多关注当前的政治热点，做到与时俱进。例如，我们可以积极参与公开课，学习其他优秀教师的先进思想和教学方法，并通过参与学校的小主题研究等途径提高自身的专业素养，从而为学生树立良好的学习榜样。2.结合生活实际，创设教学课堂情境。在课堂教学中，教师要发现生活中的新鲜事例，建立真实且-55-
篇五：核心素养背景下初中道德与法治课堂如何情景创设
核心素养下初中道德与法治情境教学探究
随着中国特色社会主义新时代的到来，道德和法治已经成为现代社会生活中不可或缺的重要因素。作为国家中小学生的必修课程，道德与法治教育已经逐渐成为了学校教育中的核心素养之一。因此，如何在初中阶段深入地探究这种素养，将会是提高学生素养的关键之一。
情境教学是一种已经证明非常有效的教学方法。它旨在通过创造逼真的情境来帮助学生更好地理解和应用所学的知识和技能。该教学方法可以通过丰富的形式和多样化的设置，帮助学生培养综合素养和批判性思维能力。在初中道德与法治教育中，情境教学是一种非常有前途而又非常实用的教学方法。
尤其是，在当前社会环境下，情境教学方法更加适合初中学生的学习方式。在情境教学场景下，学生可以通过真实的情境了解法律和道德的应用，使其更加深入地学习，更好地掌握知识和技能。
以环保问题为例，如果我们将初中生组织到一个环境保护组织中，观察当地环保状况，并记录它们对环境产生的影响，让他们感受到生活中的环境种种问题，这样的情境教育活动可以帮助学生更好地理解道德和法律。
这种教学方法不仅能够增加学生的独立思考和创造性思维能力，还能够帮助学生理解不同国家的法律和道德标准，并逐渐形成自己的正当价值观。还可以帮助学生树立正确的法律意识，让他们知道社会的规则和法律的重要性。这种情境教学方法可以通过各种各样的形式，如角色扮演、实验室实验、文献分析和讨论小组等，为学生提供丰富多彩的学习机会。
总之，初中道德与法治教育已经成为了学校教育中的重要组成部分。这种教育可以培养学生判断和解决问题的能力，使他们发展成积素成才的年轻人。情境教学方法是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生更好地掌握道德和法律知识。通过情境教学的方式，学生可以在生活中学到真正的知识，将道德和法律的知识应用到生活中去，形成真正的核心素养。
篇六：核心素养背景下初中道德与法治课堂如何情景创设
Teaching?seafaring
教海探航核心素养理念下初中道德与法治情境教学研究文/石明摘要：教学改革思想理念的融入，要求教师在日常知识讲解过程中注重学生综合学习成果的提升，要培养学生的综合学习能力。因此，在初中道德与法治课堂教学中，教师要重视方法和策略的更新，弥补学生在传统课堂学习中的不足，主动在初中道德与法治课堂内容入核心素养思想，完善和更新学生的学习过程，让学生在课堂中领略学习的魅力和重要性，以核心素养思想的落实促进学生的进步。基于此，文章中主要分析了核心素养思想视角下初中道德与法治课堂的情境教学策略。关键词：核心素养；初中；道德与法治；情境教学；分析初中道德法治教师在课堂教学中积极完善教学策略，引入核心素养思想会促进学生在课堂中的发展和成长，也会增强学生的学习实效性，使课堂教学发挥出最大的优势。教师要认识到核心素养思想在课堂教学过程中融入的意义和重要性，以不同方式优化教学空间，为学生创建优质的学习环境，能够促进学生在课堂中的综合进步，推动学生学习素养、学习实用性的稳步提升，以课堂教学模式的更新，促进学生在课堂中的综合成长。1核心素养思想在初中道德与法治课堂融入的意义分析初中道德法治教师在课堂教学中主动融入核心素养思想，会为学生创建优质的环境，同时核心素养思想保证了学生学习过程和学习环节的全面性，会加深学生的体会。核心素养思想从不同维度指引教师完成教学，会为学生创建优秀、宽泛、全面性的学习空间，有助于课堂教学目标的实现，有助于增强学生的学习实效性，是教师增强总体教学质量的有效方法，会推动教学方法变革，促进学生进步。2核心素养思想视角下初中道德与法治课堂的有效教学策略分析2.1?设置体验教学情境，增强学生的政治认同感教学情境的设置有助于深化学生的学习感悟。在初中道德法治课堂知识讲解过程中，教师可以通过教学情境的设置强化学生的政治认同感，通过教学情境升华学生的情感，让学生加深在课堂学习中的体会。教学情境和方法的更新，让学生感受到学习的不足，通过教学情境在课堂教学中促进学生的思考，以教学情境弥补学生在传统课堂学习中的不足。因此，教师为培养学生的政治认同感，可以通过教学情境的设置实现目标。例如：在有关“我与集体共成长”知识讲解中，教师为强化学生的政治认同感，增加学生在课堂学习中的情感意识，可以通过教学情境的设置，让学生体会个体与集体之间的关系，可以实际对比单独参与体育运动会和集体参与体育运动会所取得的不同成就，通过教学情境的对比展示，让学生升华情感，让学生了解集体与个人之间的关系，以此激活学生在课堂学习中的主动学习意识，强化学生的体会，能够促进学生在课堂中的协调发展。2.2?开展实践活动情境，让学生形成道德品质实践活动情境开展会促进学生的积极思考，强化学生的思想道德品质，通过实践活动，教师落实初中道德与法治课堂中的教学内容，有助于增强学生的总体学习思维和情感意识，是让学生形成优秀思维品质的方法。在初中道德法治课堂教学中教师组织开展实践活动，让学生在探索中理解教师讲解的知识内容，促进学生的发展，会有助于教学目标的实现，丰富学生的体会，促进学生学习时效性的提升。例如：在有关“网络交友新时空”知识讲解中，教师可以在课堂内首先完成基础知识讲解，增强学生的学习认知，随后通过实践情境，让学生在社会中、以及生活周围环境中探索网络的利弊性、探索网络交友的自我保护方式，以实践活动的开展促进学生在课堂学习中的积极思考，让学生理解教师在课堂内讲解的知识。学会正确使用网络、利用网络，利用网络完成知识学习、利用网络认识新朋友，但是要善于规避网络风险，为初中生的健康成长创建基础。2.3?设计信息技术情境，强化学生的文化自信意识信息技术在课堂教学中的应用会拓宽学生的思维意识和学习环境，有助于促进学生在课堂中的发展。信息技术在课堂中的使用过程也会为学生创建优秀的空间，培养学生的文化自信意识。信息技术的适当拓展，以图片、视频方式激活学生的好奇心和情感意识，能够推动学生在课堂中认知能力的提升，实现方法变革，促进学生在课堂学习中加深体会。例如：在有关“亲情之爱”知识讲解中，教师为强化学生的学习能力，可以在课堂中以图片和视频方式为学生展示不同的亲情题材理论知识和亲情题材的视频资料，可以播放电影或电视剧中的片段，以此激活学生的情感。随后，教师完成知识讲解，让学生学会体会亲情。此外，教师可以通过信息技术为学生介绍一些有关亲情题材描写的诗歌或散文，以此强化学生的文化素养，通过信息技术在课堂中的拓展和尝试运用，让学生优化体会，增进学生对知识点的理解能力，让学生在信息技术模式应用下的课堂教学空间内获取情感意识的激发。3结语综上所述，在课堂内教师通过方法和策略的更新，弥补学生的学习不足，以核心素养思想的落实促进学生在课堂中的综合全面成长，加深学生的体会，也会在课堂内指引学生，让学生体会初中道德法治课堂学习的意义和重要性，以教学知识的指引让学生形成综合学习能力，以策略的更新让学生形成正确思想意识，有助于实现对初中生的综合培养。在取得丰硕教学成效之后，初中道德与法治教师仍需探索课堂教学与核心素养融合的其他策略，争取实现对初中生终身学习意识的培养，参考文献：[1]?瞿小燕.初中道德与法治生活化教学模式的构建与应用[J].科技资讯,2020(24).[2]?刘金凤.初中道德与法治课教学中融入历史学科知识的方法探究[J].科学咨询(教育科研),2020(08).[3]?袁长惠.初中道德与法治教学落实核心素养教育目标的方法分享[J].科学咨询(教育科研),2020(08).（作者单位：贵州省铜仁市思南县合朋溪中学）CuttingEdgeEducation
教育前沿
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篇七：核心素养背景下初中道德与法治课堂如何情景创设
基于核心素养的初中道德与法治情境课堂分析
摘要：在核心素养理念下，初中道德与法治教学受到了越来越高的重视，在当前的初中道德与法治教学中，应思考如何才能有效提升教学效率和效果，进而令学生的综合素质得到良好培养。相关研究表明，通过创设情境的方式开展道德与法治教学，可以让学生通过体验情境高效吸收道德与法治知识，进而有效提升自身的道德水平和增强法治观念，而且学生的三观也可以在情境中接受正向引导。基于此，本文针对核心素养下的初中道德与法治情境课堂展开了分析。
关键词：核心素养；道德与法治；情境课堂
前言：
培养核心素养将对学生的未来发展产生非常积极的推动作用，这一理念已经获得了广泛认可，而且已经进入了各科教学当中。因此，作为初中道德与法治教师，开展教学过程中应该从核心素养的角度出发，合理利用教学情境，进而在有效提升教学效果的同时令学生的核心素养得到良好培养。
一、在核心素养下开展道德与法治情境教学的作用
培养核心素养是当前开展教学活动过程中非常重要的一项任务，也是教育事业必然的发展趋势，更是我国发展过程中对人才的需求和渴望。对初中道德与法治教学而言，其不仅是培养学生道德观念、法治观念的重要手段，同时也是培养学生核心素养的重要基地，因此必须重视道德与法治教学，同时为提升道德与法治教学效果积极采取各种有效的教学手段。初中生已经进入了人生的关键发展阶段，此时个性已经初步形成，如果依然采用传统的说教式教学法很容易引发学生的反感，将导致无法获得理想的教学效果。而应用情境教学法，可以让学生在情境中真实感受道德与法治，而且教师也可以创建一些和初中生年龄特点更加切合的情境，进而有效提升学生对道德与法治的兴趣，这样既可为教学效果提供充分保障[1]。
二、核心素养下初中道德与法治情境课堂教学策略
（一）利用情境让学生认同道德与法治
只有学生认同道德与法治才能愿意接受相应理念的引导，因此作为初中道德与法治教师，在教学过程中应思考如何才能引导学生对这项课程产生认同感。初中生已经可以从独特角度看待事物，而且更喜欢形式丰富的学习方式，因此教师不能使用传统的说教式教学法。对此，笔者觉得可以通过创建情境的方式引导学生，让学生亲身体会各种道德与法治理念，以此让学生了解学习道德与法治对其将产生什么样的影响，当学生能够认识到这种影响以后，其才会从心底接受道德与法治。另外，这种方式也可以弥补当前初中道德与法治教学重形式而不重内容的缺陷，有助于道德与法治教学的进一步发展。
（二）利用情境对学生的科学精神进行培养
科学精神重视的是批判和探究，而这也正是初中生比较缺乏的。教师可以通过情境来培养学生的科学精神，这样既可有效达成道德与法治的教学目标，同时也可以让学生通过道德与法治学会如何正确看待事物，以及如何对事物开展科学探究及正确判断。因此，初中道德与法治教师在教学过程中，要本着实事求是、理性创新的态度，然后通过分享榜样故事、带领学生通过情境开展实践的方式感受到道德与法治的各种理念。以部编版初中道德与法治教
材九年级上册第三课《追求民主价值》中第一幕《生活在民主国家》为例，教学过程中，教师可以利用多媒体为学生播放我国近年的发展变化，然后向学生介绍我国的民主制度，接下来可以和所有学生共同针对民主展开讨论，这样学生对民主将产生更深刻的认知，当学生知道什么是民主以后，其对这篇课文也可以产生深刻的理解，而且自身也会形成民主意识，这样才达到了道德与法治教学的真正目标。
（三）利用情境培养学生的法治意识
在道德与法治教学中培养法律意识是非常关键的一个环节，初中生已经进入了人生的关键成长阶段，此时通过创建情境对学生的法治意识培养可以获得更好的效果，而且也可以让学生深刻感受法治的重要性，这样学生在日后也会主动遵守法律并学会运用法律来保护自己[2]。教师在教学过程中可以通过实践的方式来引导学生，以部编版初中道德与法治教材九年级上册第四课《建设法治中国》为例，针对这一课开展教学时，教师可以利用教材内交通井然有序这张图片创建教学情境，向学生讲述交通法的重要性，为了加强学生的感受可以在讲解过程中结合近年发生的一些交通事故，告诉学生这些交通事故带来的危害，这样可获得更好的教学效果。另外教师可以结合生活案例创建情境，比如针对和初中生息息相关的未成年人保护法以及我国对未成年犯罪所制定的各种处罚手段，让学生了解其生活的方方面面都和法律具有非常密切的联系。为进一步加强学生的感受，也可以和学生共同演绎法庭审判，由教师和学生分别扮演法庭上的不同角色，让学生在模拟中深刻感受法律的威严，这样不仅可提升教学效果，而且有利于学生建立法治意识。
（四）利用情境引导学生公共参与
公共参与涉及政治、经济、文化多个方面，教师要对学生的公共参与进行引导，然后让学生通过实践更好的去解决问题，并且学生也可以在实践过程中进一步提升各项能力。初中生一般都很少有机会参与社会公共事务，对此教师可以为学生创建一个公共参与的情境，然后在情境中为学生提供引导。教师可以结合相关案例为学生讲解公共参与过程中应该注意哪些问题，以及应该如何更好地进行公共参与，以部编版初中道德与法治教材九年级上册第三课《追求民主价值》中第二幕《参与民主生活》为例，在教学过程中教师可以为学生创建一个选举的情境，比如选举一名学生当班长，教师可以提出几个候选人，然后由其他的学生进行投票，最后确定班长的最佳人选。在选举结束以后，成为班长的人要发表演讲，阐述其个人对民主的理解，这样学生就理解了什么是公共参与，以及自身在公共参与中可以发挥什么样的作用，公共意识在这个过程中已经得到有效提升。
结束语：
综上所述，在核心素养下开展初中道德与法治教学，需更重视教学手段的选择，以此才能提高学生对道德与法治的兴趣，并真正认同道德与法治。对此，本文结合情境课堂对核心素养下的初中道德与法治展开了分析，希望本次分析对提升初中道德法治教学效果有所帮助，进而为学生成长为一个道德品质高尚、遵法守法的综合人才打下良好基础。
参考文献：
[1]许清平.基于核心素养的初中思想品德教学探索[J].新课程导学，2018，11（9）：79-80.
[2]李玉玲.基于核心素养的初中思想品德教学探索[J].中学教学参考，2017，21（10）：44-45.
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