下面是小编为大家整理的2022年基于核心素养初中英语阅读文本解读策略（完整文档）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
基于核心素养的初中英语阅读文本解读策略5篇
【篇1】基于核心素养的初中英语阅读文本解读策略
基于“核心素养”理念的初中英语阅读教学的实践探索作者：张金娟来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2016年第20期
摘要：英语学科核心素养包含四个方面，即，语言能力、学习能力、文化品格和思维品质。发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。如何开展基于“核心素养”理念的初中英语阅读教学？本文将对此进行一些阐述。
关键词：英语学科核心素养；
英语阅读教学
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）20-073-1一、当前初中英语阅读教学存在的主要问题
1.词汇量较大，使学生渐失学习信心
以《牛津初中英语》教材为例，每个单元的阅读材料内容丰富，体裁多样，有人物传记、童话故事、诗歌等，贴进生活，具有时代气息。然而，基本每篇的生词量多、拼写复杂，学生经常遗忘或混淆，不易掌握，无成就感，渐渐失去学习英语的信心。
2.学生阅读理解能力欠强，不能达到中考难度要求
近几年英语中考的短文阅读主要有完型填空、阅读理解、短文填空和任务型阅读四种题型，共7篇文章，但难度大，篇幅长，长句难句较多，文章的主题意思抓不到，选项之间举棋不定，难以判断。
3.教师的阅读课教学方式单一，不利于培养学生的语言能力
当今英语课堂上，仍有教师处理文本时简单快速。比如：照本宣科，通篇中文翻译讲解，不注意句子结构和文章脉络，忽视学生阅读策略和学习能力的培养；
只为教教材而教，忽视关注学生对语篇内容个人的思考、判断和分析。
二、基于“核心素养”理念的英语阅读教学的实践探索
英语阅读是学生增加英语语言知识、扩大词汇量的重要手段，也是理解各国文化内涵，体验用英语进行多元思维的重要途径，对于培养中国学生语言能力、学习能力、全球视野、尊重差异、批判质疑能力非常重要，而那些都属于核心素养的体现，影响学生的终身发展。那么，在初中英语阅读教学中，如何让“核心素养”落地？
【篇2】基于核心素养的初中英语阅读文本解读策略
初中英语教材文本解读策略
作者：尹荣 高旭阳
来源：《教学考试》2017年第09期
摘要：实施有效教学，最为关键的因素是教师。教材的解读能力直接关系到新课程理念的实施和教学目标的实现。对有效教学视角下英语教材解读与使用有效方式的探讨，能够为教师基于新课程理念深度挖掘教材的内涵、活用教材、用活学材、更好地为教学实践服务提供启示。
关键词：初中英语；
教材解读
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0156-02
教材是教学内容的重要载体，是实现教学目标的重要材料和手段。英语教材为学生提供正确的、恰当的语言运用范例，是学生获得语言输入的重要渠道（陈爱云，2010）。新课程理念下如何解读教材，构建从“教教材”转变为“用教材教”的教材观，是实现基础教育英语教学实践诉求的基本保障，也为核心素养理念下的深度学习搭建了必要路径。教师通过解读文本，实现有效教学，能够帮助学生更好地理解知识，建构意义，解决问题，发展素养。
一、整体解读文本，确立单元目标
人教版新目标英语教材编写采取了“话题、功能、结构、任务”相结合的方式，以“话题”统领各单元教学内容。各单元编写了一系列凸显语言运用的听说读写等任务板块，各板块教学内容虽相对独立，但环环紧扣、紧密联系，构成了一个有机单元学习整体。教师需从整体上解读文本，确定单元学习目标，凸显语言的系统和整体功能。
[案例1] 八年级上册（简称“八上”，下同）Unit 5 Do you want to watch a game show？以娱乐为话题主线，通过谈论电视节目，围绕表达看法、制定计划，编排了一系列语言活动。在这些活动中，渗透着课程标准在“知识、技能、态度、策略”方面的要求，融入了大量的语言结构。基于对教材的整体解读，本单元学习目标可从以下几个方面进行立体构建：语言能力：（1）谈论对不同类型电视节目的看法与偏好；
（2）制定计划；
学习能力：（1）在语言学习中把握文字传递的感情色彩，例如：love， like， don’t mind， can’t stand等；
（2）在阅读中把握信息呈现的时间线索；
（3）能借用语言支架仿写作文。思维品质：在主题语言活动中锻炼发散、聚合、综合等思维品质；
文化品格：了解美国著名卡通片和卡通片在其文化中的作用；
【篇3】基于核心素养的初中英语阅读文本解读策略
核心素养下高中英语文本解读策略研究
作者：何莲
来源：《新课程·中学》2018年第12期
摘 要：近几年来，核心素养在教学中出现的频率越来越频繁，自“核心素养”被提出来后，教师在课堂上的教学任务就不再仅仅只是让学生考高分，而是以培养学生的核心素养为主，其次才是提升学生的学业成绩。在高中英语的教学中，教师要培养起每个学生的核心素养，抓住高中英语文本中的核心内容，从英语教材出发，转换教学模式，立足于高中生的基础情况，让学生认识到学科素养培养的重要性。教师与学生齐努力，以达到增强学生的英语学习能力，培养学生的英语文化内涵和自身思想品德的目的。
关键词：核心素养；
高中英语；
文本解读
在西方国家的解释中，文本是指某件事、某句话或某个人的话语被用文字记录了下来。对于高中英语文本中的解读，要从英语的核心素养出发，探究解读英语文本的系统方法。比起传统的应试教育，核心素养的培养要求教师更加注重学生的素质教育培养，在英语课堂上，不仅仅是传授理论知识，还要结合课堂实践，有效培养学生的英语解题技能，以及注重对高中生德智体美方面的教育。英语是一门国际通用的英语，学好英语对帮助学生走出国门，和世界加强交流与联系至关重要，只有在培养学生核心素养的前提下开展高中英语的教学工作，才能让高中英语的教学取得更加好的效果。
一、探索文本关键信息词，发展学生语言能力
英语文本的解读和探索，其实是一个可以培养学生发展语言能力的好机会。英语作为一门国际通用语言，想要学好它，就要具备一定的语言能力。对高中学生来说，他们自身的语言能力是文本解读的重要基础。在学生进行文本解读时，教师要尽到自己的职责，引导学生寻找文本中的关键信息词，在充分了解关键的信息词之后，以信息词作为整个文本的参照，再对文本内容进行详细的解读。在这个过程中，学生可以培养自身的理解能力和创造能力，提高自身的语言能力，从而让学生的思维能力得到锻炼。
【篇4】基于核心素养的初中英语阅读文本解读策略
核心素养下初中英语有效阅读教学策略作者：吴伯英来源：《中学生英语·教师版》2018年第06期
为适应时代的发展变化，新课改对中学英语教学的教学目标提出了新的挑战，要求初中英语阅读教学要注重培养学生的核心素养。本文即围绕核心素养下初中英语阅读有效教学策略进行研究与分析，并提出一些自己的看法和建议，以及能够促进中学英语教学的健康发展。
在当今这个注重素质教育的社会中，中学英语教学要跟随新课标的步伐，全面培养学生的英语核心素养，以提升学生的综合素养和能力。阅读在学生的英语学习中扮演着十分重要角色，它是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，也是培养学习能力的重要途径。纵使最近这些年的英语试题，英语阅读是重头戏，在各类英语考试中都占有很大的分值比重。但是中学生的英语阅读现状却不容乐观，词汇量不足，阅读速度慢，阅读时间过少，阅读材料单一等问题明显，而如何培养和提高学生的阅读能力，又是初中英语教师重要课题研究的难题之一。接下来，文章则以初中英语阅读教学中存在的问题为出发点，并针对所存在的问题提出一些科学、合理的方法策略。
1. 初中英语阅读教学中存在的问题分析
英语作为世界上使用范围最广的语言，许多国家都开设有英语课程的学习。我们国家的学生是从小学生三年级开始接触英语，到初中阶段，学生对于英语的学习有了一定的了解，但还不够深入。就初中生英语阅读能力这一块来说，很多初中生还存在很多问题。
1.1学生的词汇学习自信心不足
积累词汇是阅读的基础，学生从小学开始接触最简单的二十六个字母，到小学结束，学生应该掌握最基本的单词，如：animal， banana， apple， orange， color等，掌握最基本的句子，如：Nice to meet you. How do you do？Good morning.这些都是最基础的。到了初中，学生需要掌握的单词难度比小学英语难度稍大，也比较复杂，初中三年，学生需要掌握1500～1600个英语词汇，并且要求学生能够灵活运用。而现在很多学生的英语学习状态是，词汇量严重不足，单词记不住，意思不明白，不断出现阅读障碍，致使学生逐渐丧失学习英语词汇的自信心，并失去英语学习的兴趣和积极性。
【篇5】基于核心素养的初中英语阅读文本解读策略
初中英语核心素养之我见
自20世纪90年代中后期,国际社会特别是欧美发达国家,普遍将培养学生核心素养作为教育目标的重要内涵。我国在2014年提出了“核心素养”这一重要概念并要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科教育教学来实现。各学科课程都要为发展学生核心素养服务,都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。英语学科核心素养对英语学习提出了明确要求,要使其渗透到课程之中,成为课程评价依据。因此,如何贯彻落实英语学科核心素养要求成为当前中学英语教育具有挑战性课题。本文拟从深度学习视角对英语学科素养的贯彻落实进行分析探讨,以期为培养学生英语学科素养提供可参考借鉴范式。
从知识教育走向能力教育,提升学科素养已经成为当今教育的主要趋势,21世纪初期开始,素养这一词汇在教育体系中被关注的越来越多,在此过程中素质教育的关键就在于让学生能够具备一定的学科能力和解决问题的基础、能力。素养主要是人们通过学习只收能力、知识还有态度的综合体,因此教师教学也需要不断地提升学科素养,以下对英语教师学科素养提升培训的心得体会作出分析研究,希望对促进教师进步能够起到一定的促进性作用。一、英语教师应该具备的学科素养(一热爱英语教学事业,了解英语发展情况教师在教学过程中首先需要建立起一定的职业态度,对待英语的热情,喜欢为教育事业付出自己的努力和热忱,这样才能够将教学这一项事业做得更好。其次,认识和了解英语学科教学发展的最新情况,在新课程标准的运用过程中为英语教学勾画蓝图,并且更多的意识到培养学生综合能力的重要性。学生能力在新时期的关键所在。
“授人以鱼,不如授人以渔。”初中英语教学不单单是要教会学生几个单词、几个句子以及语法知识,最重要的是培养学生的英语学科素养,让他们对英语有一个更
初中英语核心素养之我见1
全面的了解。随着新课程改革的深入实施,教学更加注重个性发展,在阅读过程中更要关心学生综合能力的提高。阅读作为英语学习的重点,是养成学生语言习惯、促进他们个性发展的关键。因此,在英语阅读课教学中一定要与学生的实际结合起来,关心他们语言表达能力的提高,构建他们正确的学习理念。
通常来说,英语学科核心素养包括理解与表达、语用与语感、情感与文化三个方面。在新课改不断深化的背景下,学生英语学科核心素养的培养是每一个初中英语教师都必须认真对待的问题。在教学中,教师应该积极优化自己的教学计划和教学方法,努力满足学生的个性化学习需求,培养学生的学科核心素养。
初中英语教学设计是初中英语教学中至关重要的一部分,它体现了英语老师思考教学要达到哪些目的、教授哪些内容、组织哪些活动、运用哪些技巧、利用哪些资源等去达到教学目标。一份准备充足的英语教学设计是一堂好课的前提,同时也体现了英语教师的专业素质,能提高英语教师的自信。总而言之,英语课堂教学设计在英语教学中发挥着不可替代的作用。英语学科核心素养由包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个部分。英语课堂教学设计要以英语学科核心素养为指导思想,即教学设计每个环节都要体现英语学科核心素养,最终指向学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的培养。然而,由于诸多因素,基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计的研究在国内现在处于刚刚起步阶段,研究内容不够深入,导致目前基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计出现一些问题。这些问题不利于英语学科核心素养的培养,也吸引更多学者对此领域的关注与研究。
一、初中英语课堂教学设计的主导思想初中英语课堂教学设计过程中,教师应该从英语学科的本质出发,尊重学生的课堂主体地位,遵循英语学科的基本认知规律,由此更好的贯彻落实初中英语学科素养,全面锻炼学生的英语学科思维品质,提升学生的英语学科能力。为了优化初中英语课堂教学设计,初中英语教师首先应该对整个初中英语教学流程进行优化,在每一个教学环节中充分的贯彻初中英语学科素养。通过安排文本听力组织学生进行文本阅读丰富学生的知识积累,提升学生的听说技能。
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初中英语核心素养之我见
通过教师的讲解以及组织课堂活动锻炼学生的独立思维能力由此加深学生对英语文本的记忆与理解。引导学生对自身的学习情况进行自主分析与评价,不断的提升学生的英语思维品质。不断的提升学生的文化素养与文化积累,引导学生了解不同地域、不同民族的文化,提升学生的创新应用意识,确保学生能够将课上所学应用到日常生活实际。
二、词汇教学是英语学科教学的基础内容,吸引众多国内外学者开展词汇教学研究。传统词汇教学研究大多注重词汇、语言形式的传授和语言技能的培养,而忽视学生思维品质的塑造和学生学习能力、品格文化等其他素质的培养。近年来,基于学科核心素养理论的英语教学策略研究如火如荼。本研究以英语学科核心素养理论为依据,以福州时代中学初一年两个平行班学生为实验对象,开展为期一个学期的英语词汇教学对比实验。实验采用测验比较法和调查访谈相结合的实证研究方法,旨在证明英语学科核心素养理论在指导英语词汇课堂教学的可行性和优越性,探索英语词汇课堂教学的新模式,为学科核心素养理论在英语学科教学领域的运用提供一些借鉴。研究结果表明,在英语学科核心素养理论的指导下,实验班的英语词汇授课效果与对照班相比,明显更好。由此可以推断,英语学科核心素养理论可以在实际课堂教学中运用。与传统教学方式相比较,学科核心素养理论指导下的英语词汇教学模式能够取得更好的教学效果。
三、阅读是学好一门外语的关键,阅读素养的高低决定了一个人的语言水平的发展程度。Crawley和Mountain提出了阅读过程包含3个层面:字面阅读、解释性阅读以及批判性阅读,这3个阅读层次从表层到深层递进。学生现在的阅读问题就是往往停留在字面阅读,不够深入,属于浅层次理解。学生的阅读问题也映射出教师教学的问题。张献臣指出,虽然基础课程改革已取得了长足的进步,然而在日常阅读教学中仍存在一些问题,如仍以语言知识为主,阅读活动思维含量低,语篇意义的处理缺乏深度。王蔷指出,当前的课堂教学呈碎片化状态,缺乏整合,难以形成能力;忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究,导致思维培养缺失;缺乏针对语篇文本的深
初中英语核心素养之我见3
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