篇一：基于核心素养下的大单元教学设计
指向核心素养下的大单元教学设计
高中阶段经历了从“双基”到“三维”，再到“课程核心素养”的目标时代。而义务教育阶段实际上经历了四个时代。2000年之前，是“双基”目标时代；2001到2011年是第一个“三维”目标时代；在这个过程中，课标针对2001到2011年的一些问题进行了修订，2011年，重新颁布了各个学科的义务教育阶段的课标，深化了“三维”目标，进入“三维目标深化”时代；根据教育部领导的讲话，不久即将颁布以“课程核心素养”为目标的新课标，这版课标也将影响未来十年的教学改革。
既然目标在变，课堂教学设计显然也需要变。课堂教学是教育改革的主阵地。那我们怎样通过对课堂的顶层设计，更好地落地“课程核心素养”目标？答案便是大单元教学。
一、大单元教学设计理念、愿景与思路
对于大单元教学，我从设计理念、设计愿景、设计思路上，分别简短地和大家进行分享。
在大单元设计理念上，我们要聚焦核心素养，以学习为中心，运用系统思维，指向概念性理解，建构有联系的意义课程生活。课程生活前面加了“意义”这个词，有意义的课程和没有意义的课程是不一样的。
在大单元设计愿景上，要有清晰的目标达成线索：有逻辑分明的核心任务设计及层次递进的子任务规划；基于标准的学、教、评一致性；可以看见如何创造师生共同成长的教室意义课程生活。
在大单元设计思路上，要在课标分解、教材驾驭、学情读懂的基础上，确定大主题或大概念之所以倡导大主题、大概念，是因为要从关注学科的碎片、零散知识，走向背后的结构、联系、规律，追求知识，能力的应用和迁移进而，续写大单元目标。我们至少要通过三到四个策略进行针对目标的学习。一是层级分解法，我们十几年来一直在研究将课程目标分解为总目标一学段目标一学期目标－大单元目标。课标只规定了学段目标，没有对学期目标及大单元目标进行分解，我们只能借助不同版本教材的不同目标进行研究、分解。二是复制比较法，将所教版本教材的教参中的单元目标与不同版本教材的教参目标对比后，续写适合自己的大单元目标。另外还有基于课标内涵、本质的分解融合法。目标续写是大单元设计的重中之重，如果目标不对，接下来的设计也是徒劳的目标确定之后，就开始构建教学结构图，有图有表，实施起来才能更好地整体提升教学质量。传统教学中，老师的分层很严重，优秀老师凤毛麟角，大部分者师比较平庸。大单元教学更多关注的是团队作战，让一个学校的整体教学质量有提升
根据目标产生疑问，以挑战性问题为核心，将问题转化为学习活动，依托活动要素组织教学让学习真实发生在学生身上，避免问题和活动的碎片化、浅星化。生成大任务，根据问题开展学习活动，学习活动需要符合学习任务性质，活动步骤要有递进性，突出认知发展和思维进阶。
同时，让“有教学、无评价”成为过去时，当下的教学一定是最入评价是规，即评分标准，在思维障碍处、学生困难处搭建“问题解决”或“活动规则”评价支架，引导学生高质量“做事”。在真实情境中开展知识迁移、思维进阶的大活动，遵循“学、展、评”的学习链，遵循“提出问题一组织学习－成果呈现一交互反馈一梳理归纳”的问题解决流程，从而不断丰富自己，形成成果，进行反思评价，完善自己的学习历程，二、大单元设计的内涵理解：大概念、大情境、大任务
基于理念、愿景和思路，再看大单元设计的内涵理解，大单元的结构化不仅是知识、技能的结构化，更是教学活动的结构化，是基于核心素养，在大主题或大概念、大情境、大任务的统领下，整个大单元教学活动的条理化、纲领化
大单元结构化是一种高阶思维的呈现样态，所折射的是一种整体层面的，系统科学的认知方式。用这样的观念对大单元学习活动进行结构化的设计有着积极的意义。
大单元设计的系统整体规划，一要基于课标和大单元内容，提炼大主题或大概念，大单元内容包括教材内容，教材分为自然单元和重组单元，当下更合适的是自然单元，以教材为主，但要超越教材。二要基于学情分析，现在太多的大单元设计对学情研究不够，对“人”研究不够。最后，确定大单元目标和达成评价。
具体来看，它以大任务、大情境、大活动开展相关的学习活动，以整体的目标任务为驱动力，依据课标，将教材单
元转化为大单元，围绕大单元主题（大概念），促进学生迁移应用，设计大作业，发展学生的课程核心素养。
在这背后，大单元一定要立足于课程整体理念和思维。一个大单元就是一个学习事件，是一个完整的动人故事，因此，大单元是实现素养目标的一种微型课程计划。
三、大单元教学设计中的八大问题
大单元视角下课堂教学出现的新问题，是传统教学可能没有重视的。
1、分课时主大概（整体化、结构化、关联性、递进性、反馈性）开展素养为本的高站位育人活动？
2、大单元设计下的分课时实施与传统教学的新授课，讲评课，复习课等课型的区别和联系是什么？甚至有人在思考，大单元设计有没有必要设计课型，他的课型与传统课型的区别和联系又是什么？
3、大单元目标与分课时目标的关系是什么？大单元目标如何统领分课时目标？分课时目标如何统领每个课时分任务的目标？
4、大单元目标的达成评价如何围绕单元目标，保证目标达成，避免目标与教学两张皮现象的出现，同时对任务活动设计起到引领作用？
5、大单元的大情境、大任务、大活动设计与分课时的小情境，分任务，小活动设计是否能聚焦学生发展，紧焦学生真实情境的迁移应用能力培养？另外，其中“大”和“小”的关系是什么？
6、教师能否做到依据学习内容跳出教材，增、减运用适合的、具有丰富性的课程资源，满足不同学生的学习选择需求？
教材是一批优秀的、资历很深的教育工作者编出来的精华，还是非常有权威性、代表性的。我们要想删减，就要走进它、驾驭它，只有跳出教材，才能整合教材，运用丰富的课程资源，满足不同学生的学习选择需要。所以大单元教学设计一定是丰富的，因为丰富，才能体现“以学生为主体”的理念。传统学中是没有选择的，所有学生跟着老师学的是一种学习内容，使用的是一种学习方法。大单元正是要规定这些，突破这些。
7、课时的检测在大单元教学中的地位和作用是什么？检测评价与教学内容和作业的方法与难度是否具有一致性？
8、大单元作业设计与分课时教学内容、当堂检测题，课后作业的关系是否具有一致性？作业是当下的一个热点，如果按照传统的留作业的方法，不可能减负，只有站到大单元的高度，才有可能统筹作业，减轻负担，提高质量
四、大单元教学下的创新
目标、内容、活动、方法、评价、作业
大单元视角下的课堂教学创新，没有标准答案，但有共同的追求，就是以学生发展为本，以提升学生核心素养为宗旨
目标创新方面，从关注传统的双基目标、三维目标，转
变为关注课程核心素养。虽然现在新课标还没有颁布，但是有些专家已经对此进行了交流分享，我们一定要做居安思危者，基于现阶段能接触到的最新理念，思想，基于自身当下的情况，及时弯道超车。关注课程板心素养，不仅要关注具体的学科极心素养，还要关注更上位的学生发展核心素养，更加关注育人价值。
内容创新方面，选择什么样的内容来达成目标？要实现从关注学科概念到关注核心概念、跨学科概念或者大概念的转变。
活动创新方面，通过什么样的教学活动完成教学内容？从关注探究转变为关注探究与实践。探究是要的决“是什么”和“为什么”的问题，而实我是要解决生产，生活中要解决的实际问题，在重视探究的同时，也要重视实践。也就是说学以致用，用于自我的成长。
方法创新方面，在情境创设上，要实现从关注作为导入环节的情境设计到关注作为问题解决型学习任务的真实情境的转变。老师们对于情境教学都不陌生，但传统的情境要么是为了导入而导入，要么是教材为了讲解一个知识点而创设的，都是零碎不成体系的。大单元设计下真实情境的学习要完成线上与线下的挑战，只有线上线下交互式的混合学习，才能极大突破传统教学的局限，才能与时俱进地提升学生的学习能力和必备素养。
评价创新方面，要从关注评价的促进学习功能，转变为关注评价的育人功能。按照课程核心素养的要求，逆向设计，评价先行，更加关注评价的育人功能，通过评价去育人。
作业创新方面，从课时作业走向大单元视角下的整体作业分步实施，将大单元目标、评价、任务、情境、活动、作业、资源等进行系统思考，做作业和目标、教学、评价等的相互关系的处理，共同发挥作业与学、与评价等的协同作用，而不是将作业孤立地进行设计。
找到了大单元教学设计下的问题点，就要围绕着这些点进行创新、发展。
五、结语
大单元视角下的课堂教学创新，要基于对新课标的分解，对新教材的整合，对新学情的读懂（这三点都是老师的基本功），提炼大主题或大概念，续写大目标及达成评价。传统的目标就是教材目标，但是今天的目标要高于教材目标。
产生的大问题不仅来自于老师，更多来自于学生基于目标产生的疑惑，问题有共性问题个性问题，同时，融入大情境，由更多关注学科的逻辑，走向真实的生活情境。只有情境才会有关，有趣、有用。分解大任务，开展大活动，通过线上经下智能系统，助力学生的知识迁移思维进阶，通过作业设计，总结反思，形成大成果，落实核心素养，最后提升育人质量。
篇二：基于核心素养下的大单元教学设计
基于核心素养培养的初中数学大单元教学设计
随着社会经济的发展，数学课程的重要性不断增加，为了更好地提高学生的数学素养，促使其更好地参与社会可持续发展，初中数学课程的教学设计也是制定者及教师面临的一项重要任务。为了更好地完善中学数学课程的教学设计，本文介绍了一种以核心素养培养为目标的初中数学大单元教学设计。
大单元教学是数学课程的重要组成部分，它涉及了许多不同的主题，包括计算、几何、集合与概率等。大单元教学的本质，在于培养学生的核心素养，使他们能够更好地掌握基本的数学知识，构建数学综合能力，以及学习并解决各种数学问题。
针对以上问题，初中数学大单元教学设计应重点强调核心素养培养，以便更好地推动学生参与社会发展。为此，本文提出了三种以核心素养培养为目标的初中数学大单元教学设计：
1.定性教学设计：以传统教学形式为基础，重点提高学生的数学思维能力，以及基本数学知识的学习和掌握。
2.样性教学设计：重视对学生的多样性数学学习需求的满足，探索多元化的教学方式，使学生能够通过个性化的学习体验提高数学能力。
3.程化教学设计：以解决问题的能力为重点，采取创新的教学方法，引导学生发掘和创造知识，并在此基础上提高综合能力。
上述三种教学设计，在实施时，需要借助多种教学手段，其中最重要的是实践活动。同时要注意，根据实际情况调整教学方式，改善
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教学质量，促进教学效果的提高。
总的来说，以核心素养培养为目标的初中数学大单元教学设计，旨在培养学生的数学素养，为更好地参与社会发展打下坚实基础。通过多样化的教学手段，以及合理的设计，可以激发学生的学习兴趣，提高数学素养，进而促进可持续发展。
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篇三：基于核心素养下的大单元教学设计
核心素养下初中英语大单元整体教学设计与实施策略
近几年来，各种核心素养的教育观念渗透到中小学课堂，在课程中体现出新的教育理念和特征。核心素养是以社会公德，自护健康，文明礼仪，实践创新，文化意识等技能为基础，以及文学素养、地理素养、历史素养、数学素养等学术素养为主要内容的教育理念。英语教学是初中英语课程学习的主要内容之一，英语大单元整体教学也是核心素养教学中重要的一环。本文旨在通过讨论核心素养下初中英语大单元整体教学设计及实施策略，为初中英语教师提供参考。
英语大单元整体教学的设计
以核心素养为准则，设计初中英语大单元整体教学。这种教学着重强调语言综合运用，以把语言作为催化剂，解决实际问题和分析解决实际问题为核心目标，注重学生参与活动，以增强师生之间互动为主要特征，去培养学生核心素养和综合语言运用能力。
（1）课程设置。
英语大单元整体教学需要结构完整、完善的课程体系，每一单元的内容应有科学的选择，既要体现核心素养，又要贯彻学科价值观，以有效的学习方法来支持学生的学习，拓展学生的思维能力，加强语言能力。
（2）教学内容设计。
英语大单元整体教学要以启发式教学法为主，逐步探索学生的学习过程，以激发学生的主动学习态度，注重语言交流；要突出核心素养的概念，以多种活动形式，如团队建设、采访等，来体现核心素养
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内涵。
（3）教学方法设计
课堂上采用多种教学方式，选择恰当的教学方法，加强对学生的综合语言运用能力的引导，同时在核心素养的概念贯穿教学之中，以激发学生的参与意识，实现学与学之间的互动，让学生积极参与到学习活动中，让学生加深对核心素养的理解，并且在学习过程中，形成自主学习的习惯。
英语大单元整体教学的实施策略
（1）坚持综合教学，提高学生的学习兴趣。在英语大单元整体教学中，要把学生的学习成果贯穿整个教学过程，引导学生从自身出发，积极参与到学习活动中，以增加学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生积极向上的学习态度。
（2）坚持“教会学技能，鼓励学生表达”的教学原则，注重学生能力的发展。英语大单元整体教学要引导学生学习英语的技能，培养学生尊重语言的态度，坚持让学生参与英语交流，以展示学生的学习成果，从而培养学生的沟通能力和思维能力。
（3）建立师生情感关系，促进教学的有效实施。为了保障学生的学习效果，英语大单元整体教学要引导师生之间的互动，促进激情的传递，注重调动学生的学习热情，进而提高英语教学的有效性。
结
核心素养下英语大单元整体教学是英语教学改革的重要环节，英语大单元整体教学设计要科学合理，教学内容要充实，教学方法要多
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样，实施策略要科学有效，以培养学生核心素养及综合语言运用能力为主要目的，为学生英语学习提供良好的条件和环境。
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篇四：基于核心素养下的大单元教学设计
核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略
摘要：随着我国素质教育不断向纵深推进，对学生的核心素养培养逐渐成为了义务教育的重要内容。在传统的初中英语教学中，教师往往按照单元顺序进行推进，这种讲授方法虽然符合教学大纲的规定，但在一定程度上忽视了知识内部的联系和构架。在核心素养培养视角下，除了要完成知识技能的传递之外，还要注重学习的真实性，帮助学生建立起批判性和创造性思维，为英语教学注入灵魂。基于此，本文围绕核心素养下初中英语大单元整体教学展开探究，以期为初中英语教育工作者提供一定的帮助与参考。
关键词：核心素养；初中英语；大单元；整体教学；策略
在教育的不断发展进程中，以核心素养为基础的教育观念逐渐渗透到中小学课堂之中，在教学设计和实施策略中体现了新的教育理念。英语作为一门外语学科，它的学习不仅局限于教材的知识之中，其背后蕴含的文化、内涵等内容也至关重要。因此，核心素养下的英语教学除了要教授英语知识外，还要着力寻找、建立起知识之间的关联，形成较为完整的框架，让学生能够思维清晰、逻辑正确地开展学习，并在过程中培养起正向的自主学习能力。大单元整体教学法对学生的核心素养培养具有一定的推动作用，教师要以学生的实际学情为基础，设计出具有针对性的教学策略，不断提升学生的英语综合应用能力。
一、核心素养下初中英语大单元整体教学设计
（一）课程设置
初中英语大单元整体教学需要拥有完善的课程体系，在课程的设置中需要遵循结构完整原则，构成这些完整课程体系的内容需要既确保科学性，又能合理地体现出学科价值观。在核心素养背景下，要着力在课程设置中锻炼学生的英语语言表达能力和应用能力，注重学生的参与感。
（二）教学内容设计
在核心素养背景下，英语教学的内容要改变传统的灌输式授课方式，将对学生的启发置于更加重要的位置，培养主观能动性显得尤为重要。内容设计要注重语言的应用和交流，根据学生的实际学情丰富教学形式，如小组活动、课本剧等等。
（三）教学方法设计
大单元整体教学的教学方法设计要区别于传统教学，在核心素养培养的要求下，教学方法要更具有互动性，不仅是师生之间的互动，还要带动学生之间形成良好的互动关系。
二、核心素养下初中英语大单元整体教学策略
（一）设置单元语境，激发学习兴趣
相比于教材中的知识来说，大单元整体教学的基础就是要探索出此单元的整体语境。语境对于英语的学习来说十分重要，合理的语境设置不仅能够帮助学生快速进入学习状态，还能够在语境中更好地应用和思考，是大单元教学中必须要应用的教学策略之一。英语教材中每个单元都存在一个明确的主题，主题则为整个单元提供了清晰的语境，教师应当对各单元的语境进行整合，找出存在关联的语境内容，进行大单元整体教学。例如，在学习《Myfavoritesubjectisscience》单元时，教师可以结合本单元的语境，回溯前几个单元所学习过的语境内容，将单元之间进行联系，同时也完成复习回顾。
（二）把握目标整体，提升综合能力
在大单元整体教学之中，教师要改变以往将目光仅局限于某一单元中的惯性思考模式，而应当将树立起整体观念，通过单元内部存在的必然联系和递进，完成教学的整体性。在教学设计中，需要教师首先对上位目标进行分析，了解社会对学习者提出了哪些要求，接下来结合教材内容探寻学科知识和真实情感，作为学习的整体背景。最后，再将前两项工作进行整合，明确单元的整体目标和要求，从而使大单元教学更加完整，提升学生的英语学习综合能力。
（三）注重思维设计，锻炼思考能力
思维能力包括多个方面，大致可以分为：比较、理解、判断、分析等。英语大单元教学对学生的思维能力培养起到了不可小觑的推进作用，教师要善于将教材内的模块进行整合，从而锻炼学生的思考能力。在中西方文化的对比中，二者在许多方面都存在差异，这部分的差异很可能会让学生对所学知识产生不理解感，无法与教材知识感同身受，影响知识的吸收。例如，在《Howoftendoyouexercise?》和《Canyoucometomyparty?》的课前准备中，教师可以从西方健身、运动、聚会的文化层面进行整合，作为必不可少的背景文化知识进行讲解。如西方十分注重健身和运动，运动是他们日常生活中必不可少的一项活动，同时，他们也经常举办party。这与中国生活习惯存在差异，教师可将类似的内容进行课前整理，从文化或其他角度进行教学，丰富学生的英语学习视野，锻炼他们良好的学习思维。
结束语：结合上述分析不难看出，核心素养视角下的初中英语大单元教学设计，对教师提出了挑战和新要求，既要从课程设置、教学内容设计和教学方法设计上下功夫，也要制定出以学生实际学情为基础的教学策略。使学生不仅能够按进度学习教材内的知识，也能建立起独立思考、寻找知识内在联系的能力，帮助学生真正提升英语核心素养，为他们提供更为优质的英语学习环境。
参考文献：
[1]刘楚琴.核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略[J].学苑教育,2022(18):3.
[2]贺琴梅.核心素养下初中英语单元整体设计策略探索[J].读与写(上，下旬),2021,018(021):115.
篇五：基于核心素养下的大单元教学设计
核心素养下的单元教学设计
本文将介绍如何在核心素养框架下设计单元教学。核心素养是指学生必须掌握的跨学科、关键性能力，包括批判性思维、沟通、合作、创新、信息素养和公民责任感。单元教学是指以一个主题或目标为核心，涉及跨学科的一系列课程活动和评估，以促进学生深入理解和掌握知识和技能。
首先，确定单元主题和目标。主题应该是学生感兴趣的，并且与当前的社会问题和挑战相关。目标应该明确而具体，可以是知识、技能、价值观和素养方面的目标。
其次，设计跨学科的课程活动。活动应该涉及不同学科的知识和技能，并且能够培养学生的核心素养。例如，在一个环保主题的单元中，可以设计地理、化学、生物、社会学等科目的活动，涉及环境保护、资源利用、可持续发展等方面的知识和技能，并且培养学生的批判性思维、沟通、合作和公民责任感。
然后，选择合适的教学策略和资源。教学策略应该能够促进学生的主动学习和合作学习，并且能够满足不同学生的学习需求。资源应该丰富多样，并且能够促进学生的信息素养和创新思维。
最后，设计评估和反思活动。评估应该与目标和核心素养相一致，可以包括知识测试、技能演示、项目作品等方面的评估。反思活动应该帮助学生总结和归纳学习成果，并且能够培养学生的反思和自我评估能力。
在核心素养框架下设计单元教学，可以帮助学生全面发展，掌握
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跨学科的关键性能力，并且能够应对不断变化的社会挑战。
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篇六：基于核心素养下的大单元教学设计
基于核心素养的大单元教学设计实践
华东师范大学崔允漷教授指出，学科核心素养是学科教育之“家”，指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念，它意味着教学目标的升级，而“逐个”知识点的“了解”“识记”“理解“等目标从此退出历史舞台。新的教学目标关注学生运用知识做事、持续地做事、正确地做事，强调知识点从理解到应用，重视知识点之间的联结及其运用。由此看来，学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。
所谓大单元有两种，一种是基于目前教材编排的自然单元，一种是基于主题研究的整合后的单元，现阶段我们研究的是基于教材编排的单元来开展大单元教学设计。我们最初的想法就是通过大单元教学设计这一课题的研究，使教师能够主动建构1-6年数学课程知识体系架构，明确每册课本、每个单元、每个课时的数学本质、数学思想、数学文化，明明白白教数学，学生能够自主梳理大单元知识结构，掌握数学思想、数学文化，清清楚楚学数学。如何进行大单元教学设计，我们主要从以下三个方面进行了尝试。
一、基于核心素养的单元备课设计
备好课是上好课的前提，为此我们首先开展了基于核心素养的单元备课设计的改革。单元备课设计主要遵循以下9个标准来设计：标准一：单元内容、领域；标准二：单元核心素养；标准三：课标摘录、分解；标准四：单元教材分析；标准五：学情分析；标准六：单元学习目标续写；标准七：单元评估任务；标准八：单元重难点；标准九：单元知识结构在定位每个单元的学习目标之前，首先要进行本单元知识的深入的课标摘录，并按照学什么？学到什么程度？怎么学？进行课标分解。在全面掌握课标的基础上进行系统的教材分析和基于前测的学情分析，这些都分析透彻了，再来进行学习目标的续写。为精准定位好学习目标，实现核心素养落地，将学习目标在原有四维目标（知识技能、数学思考、问题解决、情感态度）的基础上按照关键能力、必备品格、价值观念的要求进行目标续写。学
习目标清晰具体、可观可测。同时按照逆向教学设计的要求，本着紧扣学习目标适度拓展的原则，设计本单元的评估任务。而单元知识结构的梳理，则很好帮助教师的把握本单元的知识架构。
二、基于核心素养的大单元课时教学设计
课时教学设计主要遵循以下9个标准设计：课标摘录、分解；教材分析；学情分析；学习目标续写；评估任务；课时重难点；教学过程；板书设计；教学反思。课时教学设计的原则就是：围绕课标定学习目标，围绕学习目标定评估任务，围绕评估任务定教学活动。具体来说就是：1.学习目标确立以课标要求为基准，略高于学生实际整体学习水平；续写力求具体、可观可测，不仅落实到知识技能，还要落实到数学价值观念、关键能力和必备品格。2.评估任务紧扣学习目标，适度拓展；3.教学活动指向学习目标、紧扣评估任务，简言之就是学习目标、教学活动与评估任务保持一致。
三、五步备课法促大单元教学设计落地生根
为保证单元备课的实效性，我校施行了基于核心素养的大单元集体备课模式。确立了五步走的实践路径，简称“五步备课法”。
第一步:单元备课，疏通体系。站在大单元的角度，构建教师的知识框架，明确单元课标、学情、教材编排，重难点等，做好单元学习目标定位。每学期开始前的“单元三说”来落实这一步。
第二步：分工合作，个人备课。
第三步：课前说课，打通联系。
（说教学设计，查找问题，修改完善）
第四步：集体过课，课堂实践。
第五步：评课反思，修改提升。
经过这五步的集体备课，分工合作，集合年级组所有老师之力量，站在学科组六年12本教材的基础上规划每个单元的教学设计，将大单元集体备课真正落到实处。同时对每个单元的课型也根据教学领域的不同和培养学生核心素养的不
同站在大单元的基础上进行了开发，单元猜想课为单元的起始课，目的培养学生迁移旧知、自主构建单元知识体系的能力；单元核心课，主要培养学生的数学思想、数学精神和方法；单元拓展课，以解决生活实际问题为任务驱动的项目化实践课，目的是培养学生应用意识。当然数学史等相关内容适宜融合在教学之中，起到应有的育人目的。
下面以三下
《长方形和正方形的面积》为例，来说说具体做法。
1.猜想课——打下大单元架构的根基，培养学生的类比推理能力。
猜想课的目的不是单元知识的学习，其主要目的是调动学生学习数学的兴趣、激发自主构建单元知识结构和思想方法的意识，借以培养学生的创新能力和推理能力。猜想课的模式是：单元定义、合理猜想；回顾旧知、展开推理；抓住本质、猜测新知；理清思路、明确任务；思维导图、结果呈现。重点突出合理猜想、类比迁移、单元建构的数学文化。
合理猜想，学什么？看到长方形和正方形的面积这一课题后，通过课堂实践学生想到的无非就是什么是面积？面积怎么计算？有什么用处？这只是学生的初步猜想。如何帮助学生构建完整的单元知识体系，我们就需要唤起学生已有的知识基础。青岛版一年级下册我们学习厘米、米的认识、二下学习了毫米、分米、千米的认识、三上学习了图形的周长和计算，根据之前的知识内容进一步推测，关于这一单元有可能学习：（1）“面积是什么”（2）“面积的标准（单位）是什么？（3）“面积是怎样计算的”（4）“有其他的面积标准（单位）吗？它们怎么换算呢？”（5）学习面积有什么用，它和周长有什么不同。师生一起初步构建了本单元的知识内容架构。
2.核心课——以直观测量为载体
渗透单位思想培养学生的空间观念。
每节课都好比是一篇论文，每篇论文都有它的核心思想，一堂课的核心就在于知识点所涉及到的数学思想和精神，我们要留给学生的是思想方法是知识产生的必要性而不仅仅是知识，是今后遇到这类问题自己解决的一种能力
核心课的课堂教学模式是：单元导入、明确目标；自主学习、整体感知；自主探索、教师点拨；巩固练习、拓展提升；当堂达标、当堂检测。核心课主要体现的数学文化是数学精神、单位思想和数学史的渗透。例如：在合作探究教师点拨环节，面积单位概念建立的过程中，学生用圆形、三角形、正方形等不同的图形，来进行测量比较两个图形的大小。
3.拓展课——架起数学与社会关系的桥梁，培养学生的应用意识
数学来源于生活更服务于生活，学习数学知识要善于将知识运用到生活实际中的问题解決中，用数学的思想方法将现实问题与数学建立起联系，培养学生数学知识迁移应用的能力。而在学完本单元知识之后，设置一个项目化拓展课，旨在以问题为驱动、能力为目标、素养为基础、学生为主体、教师为主导，理论实践一体化，很好的解决了知识、能力、素养之间的关系，实现学生由知识本位向素养本位的转变。为此，我们开发了项目拓展课。
项目拓展课的模式是：情境创设、问题驱动；前期调研、实地考察；小组合作、现场测绘；制定方案、交流分享；文化渗透、课外拓展。体现的主要数学文化是：应用意识、数学价值、数学史。本课以一间新的教室如何装修？为问题驱动，策划了小小设计师项目拓展课。教师把所讲的知识，通过主题化情境设计将所学知识转化为和学生生活情境联系密切，难度适当的问题，形成主动的探究动机，培养学生主动探究意识，体会数学与生活的密切联系，学会用数学的眼光看世界。
大单元教学设计，转变了学生的学习方式，提升了学生的数学核心素养，也有效的提升了教师的教学观念，专业素养和教学能力。
大单元教学实现让孩子爱上数学，能够用数学的眼光看世界，用数学的思维思考世界，享受数学之美、数学之妙，真正实现数学教学的育人价值。
篇七：基于核心素养下的大单元教学设计
基于核心素养的单元整体教学设计
【摘要】对于小学教育来说，核心素养的培育是学生全面发展的重要基础，在教育部的教育改革制度之下，许多教师都参加了小学语文部编教材的活动。作为教师，比起单一的传授知识，更应该关注学生核心素养的培育，为学生未来的发展做准备。本文结合部编教材与核心素养，分析，基于核心素养的单元整体教学设计，就小学语文教学提出建议。
【关键词】核心素养；小学语文；教学
【正文】自从教育部不再实行应试教育而提倡综合的素质教育之后，社会将培养和新素养作为教育的热门重点，核心素养的培育，不仅关乎着学生的个人发展，更关乎着国家与社会的发展。同时，它对未来中国教育的改革和青少年的素质提升有深刻的影响。对此，本文探究基于核心素养的语文编部教材教学的策略，对教师提出提升自身能力，提供愉悦的教学氛围，拓展学生的知识储备，加强对学生阅读能力的培养的建议。
一、分析基于核心素养的单元整体教学设计
在教育部统编教材之后，部编教材在义务教育阶段就投入使用，成为众多学子的学习教材。部编教材的使用目的在于培养一体化的人才，加强素质教育，解除应试教育的桎梏。而核心素养正是实施这一目的的重要手段，它不仅能够使学生在受教育的阶段中发展自身，还可以从基层逐步完善教育系统，有利于科教兴国的实施。小学语文教育的核心素养包括四个方面：中华文化自信，汉语言文学运用，具有正确意识，感受文学内涵。
当代小学语文核心素养的培养可以分为三个阶段：顶层、中层与底层，顶层是从抽象到具体明确目标，中层是需要家校联合联手打造一个适合孩子们学习成长的教育环境，底层是学生认真听课，努力学习，达到完善自我的过程。将这样的小学语文核心素运用在单元整体教学设计中，就是要求教师在教学过程中以整体为基础，贯彻落实到每个单元的每节课中，保证学生的教学质量。
二、探究基于核心素养的语文部编教材教学的策略
2.1提升自己能力
在教导小学生学习语文的过程中，有两个重要角色，一个是老师，一个是学生。作为年龄较小的小学生，他们的思维认知还在处于发展阶段，在这一阶段中，教师就是他们的学习榜样。教师的一举一动会间接或者直接影响到学生，所以教师必须要提升自己的能力。作为人民教师，我们应当以身作则，力争上游，而不是坐井观天，被淘汰掉。本篇文章认为，教师可以从以下几个方面来提升自己的单元整体教学专业能力。
例如在学习现代诗的单元里，以伟大爱国现代诗《白杨树》为教学重点，其他现代诗为辅，进行整体教学。首先教师要拥有正义感，责任感和使命感，要通过对于课文的讲述，体现出作者对白杨树的赞美之情，体现出作者文字中所蕴含的深厚爱国情怀。其次，作为教师要拥有过硬的专业素养，要开阔自己的眼界，并且不断地学习，进行学业研究，了解白杨树的创作背景，并且将这些准确无误的转述给学生。最后，作为教师也要学会跟随时代潮流，要有时代创新精神，从而更完美地达到教育目的，培养出卓越的教育人才。
2.2提供愉悦的教学氛围
古往今来，我们的传统语文教学都有着固定的套路，教师在教学中习惯于“满堂灌”，教师习惯于说教，学生只有“听”的选择。显而易见，这样的授课方式有很大的弊端。它死板无趣，很难调动学生的学习兴趣，让学生注意力分散，课堂活跃度低，从而导致教学质量差，难以提高教学质量。所以，教师单元整体教学时应该站在学生的角度上，为学生营造出愉悦轻松的学习氛围，提高学生学习兴趣。
例如，在学习自然风光的单元课文时，教师可以利用多媒体软件进行教学。如果仅仅通过文章来了解这些自然风光，那学生仅仅会在文字中领略四季风景。这种了解具有一定的局限性，学生很难将文字在脑海中转化为图像，缺少画面的冲击力，往往会乏味，从而降低学生的学习兴趣，使得教学质量也难以提高。这个时候就需要老师来借助多媒体教学工具来提高学生课堂活跃度，比如，播放自
然景点的相关视频或者让学生自己亲自体验等等。总而言之，就是通过营造愉悦的课堂氛围，满足学生的求知欲，增加学生的学习兴趣，提高教学质量。
2.3拓展学生知识储备
众所周知，语文是一门比较特殊的课程，它和一些传授伦理的课程不太一样，语文是一门语言类课程，在它的教学内容上和它的知识层面上，涉猎广泛，体系丰富，并且它有着较强的延伸性和拓展性，因此，教师在教学中，应该学会从课本上的知识内容上适当延伸，要灵活多变，而不是死板的教授课本上的内容，以此来达到拓展学生知识储备的目的。当然，整体单元教学的内容众多，讲述起来有些许的困难，学生吸收存在困难。这就要求教师也要做好备课内容，搜查资料，以便于课上传授给学生。教师也可以组织学生自行搜索相关资料，进行对课文内容的预习，记录我自己的疑问，方便课堂教学的进行。
例如，讲述教师外国文学的整体单元时，就要拓展自己与学生的知识储备。教师可以带领学生了解文章的创作背景，作者的生平经历等。比如涉及一些重要历史人物，比如列宁，这个时候，作为教师就应该适当延伸这个知识层面，向学生讲述列宁的生平事迹等，发扬无产阶级精神，在学生们的心里埋下民主共和的种子，做一名合格的共产主义接班人，将来入团入党从军从政，为中华民族的伟大复兴而奋斗。在讲授课本时，讲述一些名人事迹，不仅拓展了学生的知识储备，也熏陶了学生的人文素养，达到小学核心素养的核心育人目的。
2.4加强对学生阅读能力的培养
在学生核心素养的养成中，阅读能力占有重要地位，是极其重要的。对于小学生来讲，由于他们的年龄尚小，经历有限，缺少社会经验，他们的自主阅读能力较差，并且对于书本上部分文章无法理解，无法理解人物的行为举止，这个时候教师就应该着重培养学生的阅读能力。在培养小学生的阅读能力时，需要家长和教师一起努力，携手共进，只有这样，才有可能有着“事半功倍”的效果。
例如，在学习具有互惠互利精神的单元时，以《手术台就是阵地》这篇文章为例。它所讲述的白求恩救伤员的故事，小学生就可能会因为经验不足，而出现无法理解的情况。这个时候教师就应该向学生详细阐述当时的时代背景和社会斗争，并阐述白求恩做法的可贵和大无畏。同时教师要使学生明白，以白求恩为例
子所写的这篇课文，不仅仅只是讲述白求恩自身的故事更是为国际友好打下坚实的教育基础。而且教师也可以在家长的协助下，通过家长的鼓励和督促，使学生们进行多次阅读，反复记忆的方式来增加学生对文章的记忆点，提高小学生阅读理解能力。
【结束语】综上所述，要想达到基于核心素养的单元整体教学设计的目的，师生双方不能急于求成，需要有足够的耐心来面对未知的问题。同时，教师首先要提升自身能力，能够提供愉悦的教学氛围，使学生们想要学习，热爱学习，拓展学生知识储备，使学生们想要学习，热爱学习，加强对学生阅读能力的培养，尽自己最大的能力，培养并维持学生的核心素养。而部编教材也为教师对学生进行多元化教育提供了参考，教师应以部编教材为主，辅以自身特色对学生进行培养。
【参考文献】
[1]林乐乐，基于核心素养的小学语文“部编教材”教学[J].语文教育通讯，2018（29-30)
[2]页菊.部编教材实施背景下小学语文的教学策略分析[J].语文考试周刊,2021(54):63-64
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