篇一：二年级表内除法一学情分析
第2单元
表内除法（一）
单元分析
【教材分析】
本单元的学习内容是认识表内除法，包括平均分、除法的初步认识，用2～6的乘法口诀求商，让学生体会除法运算的意义。这是学习除法计算的开始，是今后学习表内除法（二）以及学习多位数除法的基础。
【学情分析】
本单元是在学生初步了解了乘法的意义、学会利用乘法口诀口算表内乘法的基础上进行学习的。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分物的实践经验。为此，教学时要借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会。单元主题图为学生提供了一个熟悉的具体情境——参观科技园的准备活动。使学生在具体的情境中认识“平均分”，了解“每份同样多”的生活实例，通过直观操作展示了除法在应用时的两种实际操作的方法，使学生理解除法的含义，紧密联系学生的生活经验，为学生创设解决问题的情境，让学生了解知识来源于生活，消除学生因为第一次接触除法而产生的陌生感，从而让学生积极主动地去学习。
【教学目标】
知识技能：让学生在具体情境中体会除法运算的含义。会读、写除法算式．知道除法算式各部分的名称。
数学思考：使学生在创设的情境中提出数学问题，并运用数学知识解决问题，获得使用数学的成功经验，逐步形成用数学来解决问题的能力和意识。
问题解决：能够比较熟练地用2～6的乘法口诀求商，使学生初步认识乘、除法之间的关系。使学生初步学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。
情感态度：培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。
【教学重难点】
重点：让学生在理解的基础上掌握用2～6的乘法口诀求商的方法及解决问题。
难点：除法的含义，用除法运算解决简单的实际问题。
【课时划分】12课时
1．除法的初步认识……………………………………6课时
2．用2～6的乘法口诀求商
…………………………5课时
3．整理和复习…………………………………………1课时
篇二：二年级表内除法一学情分析篇三：二年级表内除法一学情分析
---------------------------------精选公文范文--------------------------新人教版二年级下第二单元《表内除法（一）》教材分析和重难点突破
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教材编写专家讲座第二单元《表内除法（一）（第1课时）》教材分析和重难点突破
天津市滨海新区大港第六小学
房士洁
一、教材分析
例1教材分析：
例1：认识“平均分”。本节内容是学生学习除法的开始。学生对于除法含义的认识是建立在“平均分”的基础上的，“平均分”的学习对后继学习至关重要。其实“除”就是“分”，“分”的方法有很多种，“平均分”是多种分法中的一种。除法学习的难点，关键就是理解“平均分”。因此，教师要为学生提供观察、动手实----------------精选公文范文----------------1---------------------------------精选公文范文--------------------------践、语言表达的机会，让学生自己去感受、自己去体验。使学生在观察操作等活动中，从多个角度去理解“平均分”的含义。
教学的重点应放在如何让学生认识理解平均分上，进而建立平均分的直观表象。而平均分活动对于突破重点提供直观支持，因此，分糖果的操作活动对于学生的认知活动来讲是很重要的，需要引导学生充分经历，在活动中积累丰富的感性认识，为学生理解平均分奠定基础。
具体分析：
1.分糖果情境。
教材创设了分糖果情境，在教学时，情境的创设要充分利用本课的教材资源，尽可能多地贴近本班或其他班学生的生活、学习实际。
2.分糖果结果呈现。
教材用上图将分糖果的3种结果直观呈现出来，这样可以让学生通过对比更清楚地认识平均分的含义。教学时，----------------精选公文范文----------------2---------------------------------精选公文范文--------------------------教师一定要让学生动手分一分，分的时候要引导学生得到课本中展示的三种分糖果的结果，杜绝学生受思维定势的影响，直接分成同样多的三份。为避免这样的情况出现，教师可以安排小组合作活动，比一比哪组分糖果的方法多。也可以参照《教师教学用书》中介绍的方法，先复习6的组成，再动手分一分。
3.平均分概念。
教材通过小精灵的话引出“平均分”的概念,教学时教师可采用直观描述的教学方法，也可由教师引导学生进行直观描述，这样有利于培养学生自己学习教材的良好习惯。
4.练习做一做。
教材“做一做”第一题，呈现了四种分糖果的结果，第一种把9块糖果平均分成了3份，每份3块，每份分的同样多，是平均分；第二种分成4份，每份分别为2块、2块、2块和1块，每份分得不一样多，不是平均分；第三种分成3份，每份分别为2块、2块和3块，每份----------------精选公文范文----------------3---------------------------------精选公文范文--------------------------分得不一样多，不是平均分；第四种平均分成2份，每份4块，每份分得一样多，是平均分；教材通过直观对比，使学生对平均分的含义进行巩固。教学时，教师应放手让学生独立进行判断，集体订正时，必须要让学生说出自己判断的理由，增强语言表达能力。
教材“做一做”第二题，完整呈现了表达平均分结果的文字，让学生学会用数学语言对平均分的结果进行表述，为后面学习除法含义的教学做好铺垫。教学时，可以让学生独立填写。订正时，让学生说说为什么这样填？并着重练习叙述表达。为了学生能够表达得更加熟练，教师还可适当加练一道类似的题目，让学生能够熟练表达平均分。
例2教材分析：
第9页例2，内容重点是教学“平均分”的方法。教师要鼓励学生用适合自己的方法去分橘子，充分体现分法的多样化。让学生充分经历“平均分”的过程并形成相应的表象，不但关注“分”的结果，----------------精选公文范文----------------4---------------------------------精选公文范文--------------------------“分”的过程，同时更加关注“分”的方法，从而达到最终的教学目的。教学的重点应放在掌握平均分的方法上，进而建立平均分的直观表象。而平均分活动对于突破重点提供直观支持，因此，这个活动对于学生的认知活动来讲是很重要的，需要引导学生充分经历，在活动中积累丰富的感性认识，为学生理解平均分、掌握平均分的方法奠定基础。
具体分析：
1.分橘子情境。
教材在继分糖果情境之后，又设计了分橘子情境。教学时，教师要帮助学生理解“平均分成6份”是什么意思，即：要把橘子分成6份，而且每份要同样多。
2.分橘子方法呈现。
教材用三种形式呈现了分橘子的方法：第一种分法完整呈现，可以一个一个地分；第二种分法呈现了一半儿，也可以先每份放2个，再……引发学生去实践探究；第三种分法完全没有呈现，只提出问题：还可以怎样平均分？以此----------------精选公文范文----------------5---------------------------------精选公文范文--------------------------引发学生深入思考。在教学中，教师让学生以小组合作的形式去动手分一分，让学生在分的过程中体会平均分的过程与分法的多样化，切记不可出现只重结果，不重过程的现象。
3.平均分结果的呈现。
教材图文并茂地呈现了“把18个橘子平均分成6份”的结果。上方的图不但能让学生直观感受平均分的特点：每份分得同样多，还要关注份数：6份。下方的文字能让学生关注平均分的表达，会用数学语言描述分均分。
4.练习做一做。
教材“做一做”用实物图的方式设计了一道分酸奶的练习题。此题要让学生会观察图意，重点知道两个箭头、两个盘子表示把酸奶平均分成2份。教学时，要让学生用学具实际分一分，还要注重分的过程与方法，不要直接得出每份5盒的结果，使学生进一步体会平均分方法的多样化。
二、重难点突破
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教学重点：经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的几种不同方法。
教学难点：明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象，掌握“平均分”的方法。
重难点突破建议：
在生活中，小学生有分物品的经历，但缺少平均分的实践经验。因此，让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，成为本节课的重点，亦是关键所在。为了突破本课的重难点，提出以下几条建议：
1.教学要始终围绕学生的活动展开，充分体现学生是学习主体这一理念，给学生创设良好的活动空间。教师要尽量让学生自己独立思考，在动手分一分，圈一圈，说一说，填一填中感悟平均分的意义，同时培养学生动手操作的能力，让学生在汇报交流中培养学生的语言表达能力。
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2.要充分考虑学生的已有经验。例如：本节内容例1中的分糖果：把6块糖果分成3份，分一分。多数学生受平时生活经验的影响，往往都会把6块糖果平均分成3份，每份2块。这样的话，平均分的概念中心：“每份分得同样多”就不能通过直观对比而得到，学生很难建立平均分的直观表象。因此，在教学时，可以采用小组活动方式来分糖果，并且提出“看哪个小组分的方法多？”这一带比赛性质的活动要求，就会很容易得出三种不同的分配结果。从而使学生通过直观对比，得出平均分的概念。
3.注重平均分的过程和方法。在教学例2时，让学生动手分橘子（用学具代替），一定要让学生充分经历平均分物品的过程，明确“平均分”的含义，在头脑中初步形成“平均分”的表象。在实际操作时，学生可能受乘法口诀“三六十八”的影响，直接每盘放3个。这时教师可以追问：你为什么这样分？让学生讲明分的道理。然后教师再问全体学生：如----------------精选公文范文-------------------------------------------------精选公文范文--------------------------果在我们不明确每份分几个的情况下，怎样分才能保证做到平均分呢？引导学生找到可以一个一个地分；也可以先2个2个地分的平均分方法。通过充分参与平均分的过程，学生会意识到被分物体总数较小的时候，为确保做到平均分，可以一个一个地分；如果被分物体总数较大的时候，为确保做到平均分，也可以多个多个地分。这样一来，学生就会自然而然地掌握平均分物品的方法。
4.动手操作和语言表达要有机地结合。在教学时，教师不但要注重学生动手去分、去操作，还要重视学生语言表达能力的训练，不要成为“哑巴数学”，光会做不会说。因此在每个操作环节，都要给学生表达的机会，要让学生学会用数学语言表达平均分的过程、方法和结果。
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篇四：二年级表内除法一学情分析
教材分析
除法运算的教学宜采用直接讲授的方式。在平均分的基础上，教师可以直接告诉学生“平均分可以用出除法表示”，同时说明除法算竹笋分法各部分的名称。但要让学生理解除法运算的意义，需要建立除法算式和平均分操作活动之间的联系。一方面要从具体到抽象，即让学生根据操作的过程与结果，写出相应的除法算式，体验其中的对应联系；另一方面，还要从抽象回到具体，即让学生根据除法算式进行操作，并根据操作描述算式的意义，加深对除法运算的认识。如例4“12÷4=3”既可以理解为“把12个竹笋平均分到4个盘子里，每盘放3个”，也可以理解为“有12个竹笋，每盘放3个，可以放4盘”。
学情分析
本课内容是学生对平均分积累了一定的感性认识的基础上，从平均分活动中自然过渡到除法运算，便与学生从中体会理解除法运算的含义，它即使陈发口诀求商的基础，也是以后解决出发实际问题的基础
教学内容
教
学
目
标
义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第二单元裴9页例4知识与技能
数学思考
问题解决
让学生进一步体会除法运算的含义。
通过操作让学生知道平均分，通过平均分引出除法。
学生运用以前的知识经验、主动探索，解决问题。
情感态度与价值观
让学生在具体情境中认识除法，进一步激发学生学习的兴趣。
教学重点
教学难点
教学方法
教学准备
【教学过程】
认识除号，会读写除法算式。
进一步体会除法算式的含义。
讲授法、情境教学法、多媒体演示法、操作法。
多媒体设备、幻灯片、算式卡片、小红花、智慧星、小棒、圆片。
教学过程【一课时】
（40分钟）
教学进程
新课导入
5分钟
教师活动
学生活动
设计意图
在学生已有知识和经验的基础上，设置问题引导学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。
二次备课
1.谈话。（边讲边出示情境图）
师：小朋友们，把15个纽扣平均分成3份，每份是（5）。圈一圈。
每份纽扣分的个数同样多，我们叫它平均分。
师：把12块饼干平均分成3份，每份是（4）。
每份饼干的个数同样多，我们叫平均分。
师：把12辆小汽车，每2辆一组，可以分成（6）组。
每份饼干的个数同样多，我们叫平均分。
2.分一分
师：我想把12个竹笋平均放在4个盘里，请你帮我分一分。
生1：5个。
生2:4个。
生3：平均分。
每份分到的竹笋的个数同样多叫平均分。
生1:3个3个
地分。
生2：每盘放3个。
师：“平均”是什么意思？
师：请你试着分一分，并思考问题：
（1）可以怎样分竹笋？
（2）到底每盘应放几个？
师：用圆片代替竹笋，4个圈代替盘子，老师第1个圈放1个圆片，第2个两个圆片，第3个3个圆片，第4个6个圆片。老师的分法对吗？让学生上来纠正。
（3）回答出以上两个问题。
生3：摆圆片。
新课讲授
【知识点一——引入除法】
20分钟
师：每盘放3个竹笋，也就是说每盘放的竹笋的个数同样多，我们叫它平均分。平均分也可以用除法表示，本节课我们来学习除法的第一课时。（板书课题：除法（1））。
从平均分活动过渡到除法，让学生知道除法和平均分有联系。
根据建构主义“支架式学习方
法”，即依据学生智力的“最近发展区”，不断把学习智力从一个水平提升到另一个新的更高水平的教学方法
【知识点二——介绍除法算
式的读写】
师：以前我们学过加、减、乘法，它们都各有自己的符号“+”、“-”，今天老师再给你们介绍一个符号，它就是除号，写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对
学生练写，教师巡视。
在引入除法的基础上，让学生参与“分一分，写一写，读一读”的学习活动，给学生提供
齐。
师：我们已经会写除号了，那么“把12个竹笋平均放在4个盘子里每盘放3个”，用除法算式表示出来，应该怎样写呢？首先我们先看分几个竹笋？
师：那么，我们把“12”写在除号前面。我们把它叫总数。
师：我们就把“4”写在除号的后面。平均分的数我们叫它份数。
师：分的结果是3我们叫每份数.师：这道算式该怎么读呢？
师：除法算式的顺序和加、减、乘法的算是一样，都按照从前到后的顺序写的。
生1：有12个竹笋。
生2：有4个盘子。
生3：每盘放3个。
生4把12个竹笋平均放在4个盘子，每盘放3个。
“做”中“学”的机会，让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法的意义。
1.
写完除号，就介绍除号的来历。
2.
再介绍除法算式的写法。
例如“÷”表示平均分的意思，平均分用除法表示。12个竹笋12写在除号的前面叫总数，4写在除号的后面表示平均分的份数。
【知识点三分一分，写一写，读一读】
让学生把18块饼干分别平均分成3份、2、6份，并一一写出除法算式，并能够说出除法算式表示的意义。
课堂练习
【课堂练习环节】
挑战园地
师：好，现在老师欢迎大家进入
10分钟
“挑战园地”。
1.
第一关“魔法卡片”。（教
材第20页练习四的第1题）
生到讲台抽卡出示算式卡片背面，请6名同学
抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读的对，教师奖励红花一朵。
片，把抽到的算式读出来。
2.
2.第二关“小帮手”
（教材第20页练习四的第2题）
生1：有6个苹果。
生2：每只小熊分的同样多。
生3：平均分
结合学生追求快乐的天性、好胜的心理，设计“挑战园地”，营造用除法计算。
出充满生气
师：仔细观察图，你知道了些什么？
师：同样多是什么意思？
生4：6表示和激情的学有6个苹果。
习氛围，并生5:2表示有两只小熊。
运用奖励措施，满足学生成功的喜悦的心理需求，维持学习新知的兴趣。
师：平均分用什么方法来计算？
生6：3表示师：这道除法算式所表示的意义是什么？
师：同学们说的棒极了，真了不起！老师要颁发给你一枚智慧星。其他小朋友表现的也很出色，大家共同帮助两只小熊解决了他们的难题。
3.
第三关“分西瓜”。
（教材第20页练
习八的第3题）
（出示西瓜图、篮子图，学生独立思考并解决）
每只小熊分到3个苹果。
生7:62=3表示把6个苹果平均分给2只小熊，每只小熊分3个。
生1：有10个西瓜。
生2：有两个篮子。
生3：每个篮子分几个西瓜？
生4：把10平均分成2份，每份是5.
生5：把10个西瓜，每5师：仔细观察图，你知道了些什么？
师：隐藏在图里面的问题是什么？
师：你会列算式吗？
师：这道除法算式所表示的意义是什么？
师：还可以用不同的方法解答吗？
师：我们知道乘法是加法的简便运算，那么除法是减法的简便运算。
师：经过大家的努力，教师设置的三道关卡已全部通过。我宣布我们班全体同学，挑战成功。
个是一份，可以分成5份。
生6:10÷2=5生5=0生8:10可以分成5和5。
7:10-5-课堂放松
【互动小游戏】
2分钟
学生合作用手指摆除号.
学生自己动脑思考，用肢体语言告诉老师：什么叫除号。
让学生在游戏的乐趣中加深对知识点的掌握与理解
全课小结
小朋友们，今天我们又认识了一学生对这节课课堂小结，3分钟
种新的计算方法———除法，并写会了除法算式写法和读法。在今后的学习中，我们还将进一步学习除法，希望大家能够像今天一样表现出色！
的知识点进行一个回忆，加深对知识的进一步理解。
总结这一堂课知识，帮助学生加深记忆。梳理一堂课的关键知识点。
板书设计
除法（1）
12÷4=3除号
…
读作：12÷4等于3教学反思
单元是学习除法的开始，是学习除概念的第一课，是今后学习除法的基础。而“除法的第一课时”是学生学习除法的开始，学生在原有的知识结构中没有这方面的知识学生对出发意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，本节课包括“平均分”和“除法”两部分内容。本节教材主要是让学生在具体情境中通过实践明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在具体情境中体会除法运算的含义。
让学生掌握除法算式的写法和读法。而例4除法的含义，是学生学习除法的一个难点，本节课教学“把一个数平均分成几份，求每份是多少”是学生学习除法的开始，关键是学生理解“平均分”的含义，即每份分的结果同样多。
让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。整节课以“平均分”的事例设计除法内容，有利于激发学生学习的兴趣。更主要的是学生在生动具体的情境中认识除法。
我在进行教学设计时注意从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生的认知规律。在教学过程中，注意创设情境和氛围，充分运用示范演示、游戏作等多种形式进行教学。
学生在知识点上，使学生清楚看到平均分的过程，形象直观的理解除法的含义，通过让学生分圆片，使学生探究知识的形成过程，能力得到培养，学生的主体性得到发挥，实现四维目标，立足培养学生的创新意识和自主学习的能力。
本节课的不足之处是：有少部分学生对除法的含义理解不到位，不能够完整说出这道除法算式所表示的含义。
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