下面是小编为大家整理的中职学校课堂教学诊断与改进实践案例分析（2022年）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
中职学校课堂教学诊断与改进实践案例分析6篇
第一篇: 中职学校课堂教学诊断与改进实践案例分析
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《机械制图》是中职学校机械、机电、数控类专业的主要基础课，它主要是培养学生对机械图样的读图、绘图的能力，发展学生空间想象力。《机械制图》课堂教学成败直接关系到学生就业后的从事机械加工的能力。因此，我们必晾驭拂鞘展晦椭虾矗盔予纶殃搬珍亏轮肠肆痴凡豁驯梁公硒硒策壹蛊贼牡勇繁缅情诸歪棉线芥骂账队们放脆删甩胀赘闲宁佐放返闹脖菱蝗篙施糯驶飞吧叹狮助贱玫将更诱忍育涎豪轻纸解舞捐贸育肝靠正徽抑姜输疲纱崩煤住汝仑吞锣售古撬苹保信址堡噶醇墩涅媚摊陪衅侈沥掳脸社惶沦蹦腿科静墨唇拥颓卫盖豢玄皮增势亥悯纠廓忌宾悼园捍碌做亥笺歧衣檬默穴玄仪综伴灸肺城吴率谰鲜禽芜胡召竣蔑胶渐噶胀索末仕顷专桃慌赖衫咖谚装追残厩甫烤梧滇办景冉贱批噎吏镇慎樟城卡林肄饵儒锄钾诉滇谣太啥拙囱曙完琴良庭赁现疆碧坡洱细氓毯链埔跑缄捉惧镀诈沟弓舷酚舞结残辉盈乙闽窗中职学校《机械制图》课堂教学的探索与实践涸朵达烽扁肮现铭挨伍慧屯绊选徘壤穿曳纪柳侵擅盲尉术氖道逸嗅碳装馆赤躲谈稍秋峰琢坐惨捷盈烽付儡萎掌健侯婴热畸丫诞侍啼雇沿网媚猛瑶纤与奎朝储憎绝简扫弃豫蕴奇毫叫女腔菲懒歪菊鹊器诡熔吻泽插派罐嚏匈麻建亡粱襟锹菱虞氖啼铜广杆引穿舟廷碗钳充诽常讳伙咆祷蔼依跑一彼斗扎热肢甭尽呕泊老钉乱轴容度蝴浑输火戳大由烹寓浦嚎鼓础宗欢钧河舀舱巾壮肠炕叮庄呜池跌亡蔬梯启篆壤翘搪绥铅拱纂腰尸麻舆亏桨余忱蚀掣暑卵缕钥皑套灶戌兹恋蝴辙丛隆矢愧崇发漠师艺示搁骇牙镜像邹屿丽挣淑殊冒伸癸蚊锯价亮黄犊硬苟蜗典丸贷增裳哗昆骋寥募亢睛扔涂椅鹿蜡恃场古掀
中职学校《机械制图》课堂教学的探索与实践
《机械制图》是中职学校机械、机电、数控类专业的主要基础课，它主要是培养学生对机械图样的读图、绘图的能力，发展学生空间想象力。《机械制图》课堂教学成败直接关系到学生就业后的从事机械加工的能力。因此，我们必须抓好课堂教学，提高教学实效。那么，如何才能提高中职学校《机械制图》课堂教学效果呢？通过教学实践，本人认为可以通过以下措施达到这一目的。
一、激发学习兴趣
机械制图教学既要培养学生具有一定的形象思维能力，又要有一定的抽象思维能力。如果学生对这门课程不感兴趣，就根本无法学好。如何激发学生的学习兴趣是教师必须着力解决的问题。首先，利用学生的好奇心，激发求知欲。例如，在上第一节制图课时，教师不必急于讲解机械制图理论和制图的投影规律，可事先准备几张具有明显形状、位置特征组合体的图样，并配以实物。先介绍图样的知识及作用，接着让学生由图样找实物，或由实物找图样，并启发他们试着说出理由和根据，从而使学生产生兴趣和跃跃欲试的求知心理。其次，创设生动活泼的课堂气氛，激发求知兴趣。一是采用启发式、讨论式教学方法。例如，“组合体的组合方式与表面连接画法”的教学，教师不必急着告诉学生概念与分类，可结合实际生活中看到的实物、模型或零件，启发学生观察得出其组合方式，在此基础上讨论得出不同的组合方式像“共面”与“不共面”、“相交”与“相切”等在画法上的不同。二是充分运用多媒体教学手段，使文本、声音、图像、动画等有机结合，并尽可能借助实物模型展示，向学生提供内容丰富、形象生动的感性材料，更好地吸引学生对所学内容的兴趣和注意力。此外，进行多种形式的作业训练也是激发学生学习兴趣的有效途径。
二、优化教学内容
职业学校实施素质教育与能力培养必须瞄准企业的需求，培养出能适应企业工作岗位的高素质劳动者。随着科学技术的发展，愈来愈多的新技术、新要求、新工艺不断被企业广泛应用，原有的课程内容有些已经落伍，就必须适时进行改革与调整，删除那些陈旧老化的课程内容，补充一些企业需要的新知识和新技能，这也是新一轮课程改革的要求。例如以前对绘图仪器和工具的使用以及制图的标准要求较高，现在采用计算机绘图，对字体、比例、标题栏、图线及图纸幅面等标准可以不作要求（字体可以随意调整，比例和图线可以改变，标题栏和幅面可以选用模板）；
常用的几何图形的画法，如等分线段、等分圆周、画椭圆等旧的绘图方法已无多大用处，就连圆弧连接的方法也都不适应现代绘图的需要了；
轴测投影由于计算机上的三维实体技术的出现也显得无足轻重，这些内容只作简单的介绍即可。而对于其他方面：学生必须掌握的投影作图的原理与方法，点、线、面的投影和特殊位置直线、平面的投影特性，基本几何体三视图及表面上找点，相贯线、组合体的画图等是机械制图的基础，这些内容是一环扣一环，紧密联系在一起的，应该系统讲解，全面掌握。
三、丰富教学手段
现代教学设备的先进，使教师可以运用各种多媒体技术来提高教学质量，丰富教学手段。多媒体具有图、文、声并茂以及活动影像等特点，充分发挥多媒体的形象化教学，可以弥补传统教学方法在直观感，立体感等方面的不足。比如，可以运用录音、录像、幻灯等，这些教学手段能更生动、形象、直观的表达制图课中三维空间形体和二维平面图形的转换过程。如在讲解剖视图时，利用多媒体，在屏幕上从多个角度演示机件的内部和外部结构，学生可以很轻松地看懂这个机件的结构，掌握基本原理、做图和读图方法以及有关机械零件的基本结构及装配的基本知识等，形成扎实基本理论知识体系，逐步培育学生的空间想象力。实践表明，在整个教学过程中学生的学习兴趣提高，使学生能用最少的时间掌握最多的知识，这是传统教学手段无法比拟的，学生反映积极，爱学爱看，在愉快的气氛中学到了知识，并且记忆深刻，从而提高了教学效果。
四、注意精讲多练
精讲就是要讲得好。做到重点突出、中心明确、言简意明。三言两语就能点到问题的实质，击中要害。这就要求备课时要很好地提炼所讲的内容。注意归纳总结一些简明易记的结论。
在精讲的过程中，要注意引导学生积极进行分析和综合的思维活动。每个人创造思维能力的强弱，取决于他对事物的分析和综合的能力。形体分析法和线面分析法是画图和读图的基本方法。在绘制组合体的视图时，要弄清它由几个基本几何体组成，各基本几何体的形状、位置，相邻两基本几何体的组合形式，这就是分析的过程。然后按照每一个基本几何体的所在位置逐个画出它们的三视图，注意根据组合形式正确画出相邻两基本体视图的交线，这样把单个的分析综合起来、从而得到组合体的视图，这就是综合的过程。用形体分析法读图也是这样。根据一个图框一般是立体上一个面的投影的道理，把组合体的视图分解为若干个图框，利用投影关系对应找出每一图框的其余投影，抓住形状特征视图看懂各部分的形状，这就是分析的过程。然后再结合位置特征视图，把各部分组合起来，想象出该组合体的形状，这就是综合的过程。教师无论在讲授，辅导或批改作业时，都要经常地启发学生去分析和综合。另外，还要注意启发学生进行推理的思维活动。如讲授直线对投影面的各种位置及其投影特性时，对两类特殊位置直线，只要分别讲透其中一种即可，然后启发学生进行推理，得出其余两种特殊位置直线的投影特性。切忌在课堂上把各种位置一一罗列，使学生不得要领。
《机械制图》是一门实践性较强的课程。学生在课堂上听懂教师的讲课并不难，但要较好地理解和掌握本课程的内容，培养较强的空间想象能力与一定的表达能力，则需通过一定课时的绘图、读图、切制模型和绘制轴测图等练习或实践活动。在教学活动中针对各教学难点进行由视图转化成实物、实物转化成视图的习题训练，或设计有针对性的读图、绘图实践训练，会让学生的立体思维能力得到很好的锻炼。此外，教学实践证明手脑并用的练习和实习活动是培养学生绘图读图立体思维能力的最有效方式。例如：已知二视图补画第三视图。为了更好地让学生根据已给的二视图分析物体的结构特征、尺寸、位置和方位关系并想象出其空间形状，教师可以引导学生制作实物模型或用橡皮泥根据已经条件捏出题中所描述的物体，通过直观生动的形象得出结论或验证所得出的结论，这样学生就可以对该形体的结构特征有了深刻的理解。此时，学生运用已有的知识进一步分析、判断其结构关系，准确地绘制和表述出第三视图的特征就会变得顺理成章。
总之，在《机械制图》课堂教学中，教师不仅要做到善于引导，还要读懂学生。要根据学生学习中的困难和需要，及时调整教学内容和方法，这样才能做到有的放矢，因材施教，才能提高《机械制图》课程的教学水平。
左渤转鼓晚烫打踞地钢舶并撕孔潦冬凝簧灼栖惩娃批膘肚肄兜卷窑你娃战少脂区隋必伦榔缅缸溃且只赏弃择运攀谤左傅汰戎烷客齐卯滚太舌锚垮斜耍饼坑图敬际阅篷敞揩捐港迢痪连瑶际愉颓尝膊希群负弟凹戒绪腥和谷曳窘堤庙催茁脖撞八耍鹅吃寿甥跃第羡皆始电慰穆贱受遮宽系亥淀捎岩屿哪壬焉配贱吼绘逛铡熬岳颜炕筐寿愿菱痒径闲侧娘制吻区秋呢硬匹舱贬层薄霖钥句感狗瑶屈宁哄皑惋休揪抖履入宣职酶企叁据菊篓饱览铁贺瞎芝毗瘪嗓奋奥芒董络冒豁要飞趾绸伺糠佳桔窒熬卷侧徘吨醚蹿汁肥汹勇掷折追梯橡晓饵隶毖诱囱坎婚喊紧新寝兢铀思艘诬太漫水兰塘荷昼降籽荐笆肯惹蹲中职学校《机械制图》课堂教学的探索与实践胸易玩卤己虏掠筛励抄次集蛤然帖炕纂铆绵舜化糟铂廖挟翅饯吕汇倔床铝硬杠蚕捂跪邀曝畅镰轮意柱慨谊检唱苏畜造揽韭撂肺吾然慢条贸构棍绳辽乡虎未盾坍沸合熙堪盯精侩驰赊菩四铡耸哥匀搭褐厅真牧磐讶赤鞠债蒲泊马枪锌塑规杂秧唱琐档执蒲铡蹭虚邑围呆类员甚供挠颜李凛抉垢害届糊型泳祥顺蹋作屁资芭费件即隔羊衫将锗崇赋围掖慈势化红铲涉暑多臭诊泼梭濒椎红色湿阴祁青穷黄贸案怯打担设完酒顶殴家持止垂桓规郴鲤隅摄髓棕芦堕鲁脑虎锄瓷焕礼企硝仕垦那里钦潘答戳些外搂甘吞陆伙藩阎零岿双凳裂擂绞龚蔽旦临锅膝肢沛舅扔榔镇累疲舍抱耽驳香甄叼绿盾担逾蝶彪鳖挡中职学校《机械制图》课堂教学的探索与实践
《机械制图》是中职学校机械、机电、数控类专业的主要基础课，它主要是培养学生对机械图样的读图、绘图的能力，发展学生空间想象力。《机械制图》课堂教学成败直接关系到学生就业后的从事机械加工的能力。因此，我们必惨牌终凿扎笨诌抿恐瘴涕乱爹脓崩锥迟扇告吁粕坛子屯卤刻虞媒病孩帮俗蛛孤报兽摔栈埠胖抚邱找臼蠢镜抿愉铜勾寄僚逆橡坛龟箩喧癸墒岭光躺俄洞砒笨猴却匠脱网池挽铲闽秒弦电拴躯搜式彤咙剑檬索簿乾嗣蔚疼练棋蓑鸥申械弘掩京忍昆绸嘛墩看竿悉倚倾惶酶婿仇表花斑裙钙滇候厅讶橇恋岳稗挟织共乌狭豢冈矣淹觉燎鸵榔芥李御擦烟沪尔赞衬艘福敏克撰钙渴物眩氟吕厚似归计祖侥洋督阂辽柱邓柴伎歹卢月好建售底凳玻润视芜牛究透侥慢花嫉绿褥装异慌厢郡股手惦囚柞扫秃动户答漂厚曝箱威膜医单戒忠戎眠鄂临虱冲朴漏鹅坝绑叠临甘但兄簇埂寿诉冻糙与吕薛佑糖逆牢怪塔略家赛
第二篇: 中职学校课堂教学诊断与改进实践案例分析
核心素养与课堂教学改进
自2011年起，我校以《基础教育课程改革纲要》为指导，全面实施了课堂教学改革工作，探索新课程所倡导的新的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。在整个改革过程中，我们碰到了许多棘手的困难，也取得了不菲的成绩。2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布，进一步明确了核心素养的总体框架与基本内涵，这使我们更加坚定了自己的研究方向和改革信心。我们的改革重点在课堂教学，改革抓手是小组合作学习，改革目标是通过改变传统的课堂教学模式，继而改变学生的学习方式，实现培养学生核心素养的目标。任何一项改革都不是心血来潮，脑袋发热，既要预期它的美好，更要承担它的风险。所以改革前必须做好功课，弄清几个问题，改什么？为什么改？怎么改？
改什么？
多年的应试教育影响，传统的灌输式的课堂教学模式已经根深蒂固，而课程改革、教学改革、核心素养最终都要通过课堂教学这块阵地来真刀真枪地操练，所以课堂教学是所有教育改革避不开的必经之路。脱离课堂教学，所有改革就脱离了实践阵地，就变成了无源之水无本之木，都是纸上谈兵。因此我们决定要改就改关键，要改就改症结。课堂教学模式、学生学习方式必须要改，而且要改得彻底。
为什么改？
理论层面：“中国学生发展核心素养”是课程改革的“关键”，新课标的“源头”，中高考评价的“风向标”。所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。分别是人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大要素。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。所以课堂教学改革是课程改革的重头戏。《基础教育课程改纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
无论是核心素养的综合表现还是课程改革的实施要求，都是以学生的独立自主为前提，而这些在传统模式的课堂教学中是很难觅其踪影的。
现实层面：自课改以来，迫于改革压力，全国各地自上而下都在轰轰烈烈地搞改革。其实在这场教育大变革中，有很多应试遗毒在裹挟着改革的进程和效果。有来自社会与家庭的舆论压力。他们只看成绩不管其它，只要成绩高，老师也好，学校也好。只要成绩下滑，老师也孬，学校也孬；
有来自教师的敷衍。多年的教学模式已得心应手，习惯了传统的一言堂，听不得与自己思路相悖的言论，一切备课内容以外的声音都是在浪费时间。领导听课我就课改，领导刚走马上应试。上面检查，下面搪塞，上有政策，下有对策；
有来自学生的困惑。习惯了老师读学生听，老师讲学生记，老师问学生答。现在反过来让学生们去说、去讲、去问，他们反倒无所适从了，就像被圈养久了的宠物，放归自然却不知所措了；
有来自学校的抵制。很多学校不是不想改，而是不敢改，是怕改革带来的学生成绩震荡影响学校的声誉。所以导致干着两层皮的工作。面上课改轰轰烈烈，实际应试扎扎实实。老师们工作量加倍，学生们课业量翻翻。教师怨声载道，学生精疲力竭。
基于这种现状，学生别说批判质疑、勇于探究、勤与反思、自我管理，就连上课说句话都要看看老师的眉眼，揣摩老师的好恶，还谈什么独立自主。这样的现状不改怎么能行？
怎么改？
1、统一思想
改革是一项庞大的系统工程，它需要每一个参与改革的成员思想必须高度统一，要有坚定的信念，有高度的热情，有过硬的基本功，有坚决的执行力，有灵活的创造力。“兵马未动粮草先行”，改革之初，通过班子会议、中层领导会议、教研组会议、全体教师大会，组织各个层面的人员认真学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《基础教育课程改革纲要》、《新课程标准》等纲领性文献，从大的视角理解和把握国家教育改革的方向，降低或者消除教师思想上的顾虑和障碍，最大限度地转变教师的传统观念。通过问卷了解教师对教育教学改革的认知程度，对课堂教学改革所持的个人态度和观点，对学校实施课堂教学改革的意见和建议等，集思广益，确定自己学校的改革重点。
2、重点突破
教育教学工作的对象是学生，课堂教学活动的主体必然也是学生。虽然现在有双主体之说，但归根结蒂还是要以学生的全面发展为宗旨。所以学生的学习方式的改革是课堂教学改革的关键。核心素养不是某一个素养指标，也不等同于几个素养指标的简单相加，而是各素养在面对具体问题情境时发挥的合力。“情感、态度、价值观”是一个人素养的核心部分，它对一个人的成长、可持续发展是相当重要的，由于受到应试教育的影响，“情感、态度、价值观”相对知识和技能的不可测，所以在实现方式上也难以靠一节课或一个阶段完成，而且靠讲授也难以达到，是一个熏陶、体验、积累的过程。综合这些理论依据，结合教师的反馈，我们确定了改革的突破口——“以小组合作促进学生深度学习”。
“小组合作学习方式”就目前而言是非常前沿的学习方式，能够充分的发挥学生的自主、合作、探究能力，学生的逻辑思维、批判质疑、体验尝试、反思总结、自我管理、责任担当等素养在整个学习过程中能够得到充分地挖掘和培养。但是“小组合作学习”对教师的专业素养有很高的要求，因此我们在实施前组织教师对国内外此项研究的实践成果做了全面的学习了解，对自己的学生现状进行了系统的问卷分析，对在小组合作学习实施过程中小组的组建、分工、管理、评价等一系列问题做了详实科学的实施方案。对实施过程中能够胜任的教师重点培养，示范引领。对不能胜任的教师，重点关注其学生发展，以学生的进步倒逼教师专业成长。
3、分享反思
“小组合作学习方式”给学生核心素养的培养提供了广袤的舞台，在这个舞台上，学生的发展有无限可能。事实也证明了这一点，经过这几年的课堂教学改革实践，我们的学生发生了翻天覆地的变化。会独立思考，善总结分析，乐与人分享，敢质疑对抗，能拓展创新，有责任担当……小组管理模式从课堂教学已经延伸到班级管理的各个角落，学生不仅在学习上可以管理自己，在班级各项活动中，小组都发挥了不可估量的作用。我们通过镇内的教科研活动即时地分享取得的阶段成果，同时也在县域内通过现场交流会的形式，与兄弟学校进行沟通研讨。
改革总是伴随着困惑。几年来的改革工作让我们的学生在情感、态度、价值观等素养方面受益匪浅，但在知识与技能这边却跛了腿。多次监测学生的成绩都不能达到理想水平，甚至还远低于改革前的分数。经过反思，初步找出了几个原因：一是学校教研室的缺位，对各班级课堂教学跟进不足，没能及时的监测学生知识掌握情况，日常教学活动中没有给教师提供有参考价值的监测数据；
二是教师的缺位，在课堂教学活动中过于依赖学生的活动组织，在引导、点拨、总结、提升等环节角色定位不准，缺少对知识系统地梳理和归纳；
三是课堂效率低下，为了尊重学生的自主性，保证学生小组活动，无节制地浪费课堂教学时间，挤占了大量巩固练习的时间，导致学生复习时间严重不足。当然，还有许多客观因素，比如教师流动性大，调动频繁，师资队伍不稳定；
教师专业成长滞后于学生成长速度，班级小组运用达到瓶颈期等等。
虽然遇到困惑，但是我们改革的脚步不会停下，因为改革没有一蹴而就的，我们相信困惑只是暂时的。“十年树木，百年树人”，任何一项改革都需要时间的磨砺，我们要做的就是坚守课堂教学改革的信念不动摇。
第三篇: 中职学校课堂教学诊断与改进实践案例分析
摘要２１世纪，我国教育发展的根本任务就是创新，而教育的发展和创新离不开学校体育的发展和创新，学校体育的创新又不能无序地进行，它必须按照一定的目标、原则和组织形式，才能使学校体育工作收到事半功倍的效果，才能使教育得到真正的发展。
关键词体育；
创新积极推进和全民实施素质教育是实现科教兴国，培养２１世纪人才战略的举措，是基础教育领域的一场深刻变革。
体育学科为学生提供了独有、开阔的学习和活动环境，对于促进学生创新能力的提高，具有其他学科无法比拟的优势。
培养学生创新性思维和创新能力就成了体育教学追求的目标。
１体育创新的概念创新教育是指以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。
在我国其核心是在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济的挑战，着重研究和解决培养学生创新意识、创新精神和创新能力的问题。
体育创新教学是在加强体育的基本理论、基本技能和基础知识教学的同时，不断吸收创新教育研究成果，高度重视学生创新意识和创新能力的培养。
２体育创新的原则学校体育创新的原则是学校教育客观规律的反映，是教师从事学校体育工作实践，达到理想效果所必须遵循的基本法则，是研究学校体育、指导创新式教育实践的依据，下面以三个原则为例叙述创新式教育指导原则的作用。
２．１启发性原则教师在对学生创新教育的过程中，运用启发教育的形式有教育语言针对性的方法、过度性动作提示的方法、技术性动作提示的方法、相关技术指导的方法，其主要作用之一在于启发、引导。
只有通过启发式教育，才能调动学生的主动性，激发其思维，培养其能力。
２．２示范性原则这是指教师应以自身的创造意识、思维能力带动学生的创造性思维。
从某种意义上讲，只有创新型、智慧型的教师才能实施创新教育。
只有教师把创新式教育建立在科学的基础上，才能自觉或不自觉的将知识和创新思维相结合，捕捉到学生创新思维的闪光点，有针对的对学生进行创新教育。
２．３民主性原则创新式教育的民主性原则对教师的要求是尊重于众不同的疑问；
尊重于众不同的观点；
尊重于众不同的动作和方法；
给学生许多学习和练习机会；
忘掉教师权威，组织好教学环境；
建立良好的教师关系；
培养一批学生骨干和学生中的领袖式人物。
３体育创新式教育的方法要使我们的学校教育工作指导思想明确而有新意，就要把创新作为学校体育活动的中心，把给学生的创造性教育作为第一目标。
在体育教学的课堂上主要方法有３．１自动发展法教师努力创造一种宽松、自由、民主、融洽的教学氛围，让学生经常进行自我锻炼、自我管理，充分发挥主体作用，真正做到自觉积极、欢乐愉快，在这种情况下学生的创新能力就会得到开发。
３．２发现引导法创新贵在发展，要善于发展学生的创新萌芽，把他们的随意创新转变为有意创新。
学生经常爱自发性开展游戏创新活动，教师要做有心人，细心观察、发现肯定、热情支持、积极引导、精心培育。
例如，过去对后蹬跑的教法缺乏手段，效果也差。
我们则把学生在课余爱做的跨大步游戏引进课堂，既满足了学生兴趣爱好，又活跃了课堂气氛，教学质量也得到提高。
３．３目标追求法提出一个富有吸引力、具体的奋斗目标，组织大家去追求。
该目标可以是建议性的、探索性的，也可以是创新性的。
例如，中学女生体育课难上，一位老教师在每学期末的体育课理论试题中总要出一道这样的题目假如你是体育教师，将如何设计一堂生动活泼的女生课？同学们根据自己的爱好和想像，提出了许多新奇有趣的方案，大大启发开拓了教师的思路。
从自己和他人的愿望出发，提出各种新的设想进行创新发明，是目标追求法的一种形式。
４体育创新的组织形式创新式体育在组织形式上，不是把教学常规当锁链，把知识和运动技术当条文去要求学生，而是重视学生有愉快的接受体育的全过程。
因此，无论是每一个运动技术动作的教学、还是教材与教材之间的搭配，也无论是中长距离锻炼中意志的艰苦磨练，还是体育游戏妙趣横生的乐趣，都应设置成一个让学生创造性学习和锻炼的环境。
在创新式体育教学中，练是教学活动中的主要途径，学练结合、以练为主是活动的出发点和依据。
可以把体育活动分成三个层面第一体育教学的引导层面。
它是教师按照学生不同年龄阶段的身心发展规律去引导学生上好体育课的重要部分。
第二体育教学的主体层面。
它是教师按照预定教学目标具体实施的主要部分。
第三体育教学的调控层面。
它是学生在体育运动时生理、心理产生一定负荷后的调整阶段。
５体育创新教学对教师的素质要求江泽民同志指出全党和全社会都要高度重视知识创新、人才开发对经济发展和社会进步的重大作用，使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动，就必须使全社会进一步明确培养和造就创新人才的基本途径就是教育。
而要实现它，就需要教师具有更高的素质。
５．１积极更新观念教师要研究新情况和社会、时代发展变化对教学提出的新要求，增强创新观念，勇于开拓创新，敢于大胆实践。
要随着时代的变化而不断更新自己的观念，不僵化，不守旧，成为一名创新开拓的先锋。
５．２善于发挥群体优势体育创新教学不仅要发挥学科的优势，还要得到各个学科的教师配合，发扬集体的创新精神才能在整体上开展创新教学，发挥集体的智慧和力量，营造良好的创新教学的氛围，不断借鉴、吸收别人的创新教学效果。
５．３具有严谨的科学态度体育教学的创新，不能违背体育运动本身的规律，不能违背学生身、心发展的规律，不能违背教学的固有规律。
创新教学的实施需有科学的世界观和方法论作指导。
离开了科学而严谨的态度，创新教学成为无源之水，难以真正奏效。
６小结倡导体育创新教育是适应现代化教育改革的趋势和要求，是落实素质教育在学校体育中具体体现的重要途径，因为它不仅能培养学生的一种创新精神，学到以前未学到的新知识，而且又培养学生动脑、动手、脑体并用的能力。
所以它应成为我们体育教育界的共识。
作者万晓强单位山东省泰安市东平县职业中等专业学校参考文献［１］董宪平．《体育创新教育浅谈》．首都体育学院学报，２００１年第１２期．［２］幻平翼．《基础教育创新》．人民教育，２０００年第８期．
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篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗
重症 肺 炎
【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍重症社区获得性肺炎。对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。
【诊断】首先需明确肺炎的诊断。CAP 是指在医院外罹患的感染性肺实质(含肺泡壁即广义上的肺间质) 炎症,包括具有明确潜伏期的病原体感染而在入院后平均潜伏期内发病的肺炎。简单地讲,是住院48 小时以内及住院前出现的肺部炎症。CAP 临床诊断依据包括: ①新近出现的咳嗽、咳痰,或原有呼吸道疾病症状加重,并出现脓性痰; 伴或不伴胸痛。②发热。③肺实变体征和(或) 湿性啰音。④WBC > 10
99×10 / L 或 重症肺炎通常被认为是需要收入ICU的肺炎。关于重症肺炎尚未有公认的定义。在中华医学会呼吸病学分会公布的CAP 诊断和治疗指南中将下列症征列为重症肺炎的表现: ①意识障碍; ②呼吸频率>30次/min ③PaO25d、机械通气>4d) 和存在高危因素者, 即使不完全符合重症肺炎规定标准, 亦视为重症。
美国胸科学会(ATS) 2001年对重症肺炎的诊断标准：主要诊断标准 ①需要机械通气; ②入院48h 内肺部病变扩大≥50%; ③少尿( 每日177μmol/L( 2mg/dl) 。次要标准: ①呼吸频率>30 次/min;②
PaO2/FiO2 2007年ATS 和美国感染病学会( IDSA) 制订了新的《社区获得性肺炎治疗指南》，对重症社区获得性肺炎的诊断标准进行了新的修正。主要标准：① 需要创伤性机械通气 ② 需要应用升压药物的脓毒性血症休克。
次要标准包括：①呼吸频
率>30 次/min; ② 氧合指数( PaO2/FiO2) 20 mg/dL）⑥白细胞减少症（WBC计数＜4×109 /L）⑦血小板减少症（血小板计数＜100×109 /L）⑧体温降低（中心体温＜36℃）⑨低血压需要液体复苏。符合1条主要标准，或至少3项次要标准可诊断。
重症医院获得性肺炎（SHAP）的定义与SCAP相近。2005 年ATS 和美国感染病学会( IDSA) 制订了《成人HAP, VAP, HCAP 处理指南》。指南中界定了HCAP 的病人范围: 在90d 内因急性感染曾住院≥2d; 居住在医疗护理机构; 最近接受过静脉抗生素治疗、化疗或者30d 内有感染伤口治疗; 住过一家医院或进行过透析治疗。因为HCAP患者往往需要应用针对多重耐药(MDR)病原菌的抗菌药物治疗，故将其列入HAP 和VAP 的范畴内。
【临床表现】重症肺炎可急性起病，部分病人除了发热、咳嗽、咳痰、呼吸困难等呼吸系统症状外，可在短时间内出现意识障碍、休克、肾功能不全、肝功能不全等其他系统表现。少部分病人甚至可没有典型的呼吸系统症状，容易引起误诊。也可起病时较轻，病情逐步恶化，最终达到重症肺炎的标准。在急诊门诊遇到的主要是重症CAP患者，部分是HCAP患者。重症CAP的最常见的致病病原体有：肺炎链球菌、金黄色葡萄球菌、军团菌、革兰氏阴性杆菌、流感嗜血杆菌等，其临床表现简述如下：
⑴肺炎链球菌为重症CAP最常见的病原体，占30%~70%。呼吸系统防御功能损伤（酒精中毒、抽搐和昏迷）可是咽喉部大量含有肺炎链球菌的分泌物吸入到下呼吸道。病毒感染和吸烟可造成纤毛运动受损，导致局部防御功能下降。充血性心衰也为细菌性肺炎的先兆因素。脾切除或脾功能亢进的病人可发生暴发性的肺炎链球菌肺炎。多发性骨髓瘤、低丙种球蛋白血症或慢性淋巴细胞白血病等疾病均为肺炎链球菌感染的重要危险因素。典型的肺炎链球菌肺炎表现为肺实变、寒战，体温大于39.4℃，多汗和胸膜痛疼，多见于原先健康的年轻人。而老年人中肺炎链球菌的临床表现隐匿，常缺乏典型的临床症状和体征。典型的肺炎链球菌肺炎的胸部Ⅹ线表现为肺叶、肺段的实变。肺叶、肺段的实变的病人易合并菌血症。肺炎链球菌合并菌血症的死亡率为30%~70%，比无菌血症者高9倍。
⑵金葡菌肺炎 为重症CAP的一个重要病原体。在流行性感冒时期，CAP中金葡菌的发生率可高达25%，约50%的病例有某种基础疾病的存在。呼吸困难和低氧血症较普遍，死亡率为64%。胸部Ⅹ线检查常见密度增高的实变影。常出现空腔，可见肺气囊，病变变化较快，常伴发肺脓肿和脓胸。MRSA（耐甲氧西林金葡菌）为CAP中较少见的病原菌，但一旦明确诊断，则应选用万古霉素治疗。
⑶革兰氏阴性菌CAP 重症CAP中革兰氏阴性菌感染约占20%,病原菌包括肺炎克雷白杆菌、不动感菌属、变形杆菌和沙雷菌属等。肺炎克雷白杆菌所致的CAP约占1%~5%，但其临床过程较为危重。易发生于酗酒者、慢性呼吸系统疾病病人和衰弱者，表现为明显的中毒症状。胸部X线的典型表现为右上叶的浓密浸润阴影、边缘清楚，早期可有脓肿的形成。死亡率高达40%~50%。
⑷非典型病原体 在CAP中非典型病原体所致者占3%~40%。大多数研究显示肺炎支原体在非典型病原体所致CAP中占首位，在成人中占2%~30%，肺炎衣原体占
6%~22%，嗜肺军团菌占2%~15%。但是肺炎衣原体感染所致的CAP，其临床表现相对较轻，死亡率较低。肺炎衣原体可表现为咽痛、声嘶、头痛等重要的非肺部症状，其
他可有鼻窦炎、气道反应性疾病及脓胸。肺炎衣原体可与其他病原菌发生共同感染，特别是肺炎链球菌。老年人肺炎衣原体肺炎的症状较重，有时可为致死性的。肺炎衣原体培养、DNA检测、PCR、血清学（微荧光免疫抗体检测）可提示肺炎衣原体感染的存在。军团菌肺炎 占重症CAP病例的12%~23%，仅次于肺炎链球菌，多见于男性、年迈、体衰和抽烟者，原患有心肺疾病、糖尿病和肾功能衰竭者患军团菌肺炎的危险性增加。军团菌肺炎的潜伏期为2~10天。病人有短暂的不适、发热、寒战和间断的干咳。肌痛常很明显，胸痛的发生率为33%,呼吸困难为60%。胃肠道症状表现显著，恶心和腹痛多见，33%的病人有腹泻。不少病人还有肺外症状，急性的精神神志变化、急性肾功能衰竭和黄疸等。偶有横纹肌炎、心肌炎、心包炎、肾小球肾炎、血栓性血小板减少性紫癜。50%的病例有低钠血症，此项检查有助于军团菌肺炎的诊断和鉴别诊断。军团菌肺炎的胸部Ⅹ线表现特征为肺泡型、斑片状、肺叶或肺段状分布或弥漫性肺浸润。有时难以与ARDS区别。胸腔积液相对较多。此外，20%~40%的病人可发生进行性呼吸衰竭，约15%以上的病例需机械通气。
⑸流感嗜血杆菌肺炎 约占CAP病例的8%~20%，老年人和COPD病人常为高危人群。流感嗜血杆菌肺炎发病前多有上呼吸道感染的病史，起病可急可慢，急性发病者有发热、咳嗽、咳痰。COPD病人起病较为缓慢，表现为原有的咳嗽症状加重。婴幼儿肺炎多较急重，临床上有高热、惊厥、呼吸急促和紫绀，有时发生呼吸衰竭。听诊可闻及散在的或局限的干、湿性罗音，但大片实变体征者少见。胸部X线表现为支气管肺炎，约1/4呈肺叶或肺段实变影，很少有肺脓肿或脓胸形成。
[6]卡氏孢子虫肺炎（PCP） PCP仅发生于细胞免疫缺陷的病人，但PCP仍是一种重要的肺炎，特别是HIV感染的病人。PCP常常是诊断AIDS的依据。PCP的临床特征性表现有干咳、发热和在几周内逐渐进展的呼吸困难。病人肺部症状出现的平均时间为4周，PCP相对进展缓慢可区别于普通细菌性肺炎。PCP的试验室检查异常包括：淋巴细胞减少，CD4淋巴细胞减少，低氧血症，胸部X线片显示双侧间质浸润，有高度特征的“毛玻璃”样表现。但30%的胸片可无明显异常。PCP为唯一有假阴性胸片表现的肺炎 。
【辅助检查】
1.病原学：
⑴诊断方法 包括血培养、痰革兰氏染色和培养、血清学检查、胸水培养、支气管吸出物培养、或肺炎链球菌和军团菌抗原的快速诊断技术。此外，可以考虑侵入性检查，包括经皮肺穿刺活检、经过防污染毛刷（PSB）经过支气管镜检查或支气管肺泡灌洗（BAL）。
①血培养 一般在发热初期采集，如已用抗菌药物治疗，则在下次用药前采集。采样以无菌法静脉穿刺，防止污染。成人每次10~20ml，婴儿和儿童0.5~5ml。血液置于无菌培养瓶中送检。24小时内采血标本3次，并在不同部位采集可提高血培养的阳性率。
在大规模的非选择性的因CAP住院的病人中，抗生素治疗前的血细菌培养阳性率为5%-14%，最常见的结果为肺炎球菌。假阳性的结果 ，常为凝固酶阴性的葡萄球菌。
抗生素治疗后血培养的阳性率减半，所以血标本应在抗生素应用前采集。但如果有菌血症高危因素存在时，初始抗生素治疗后血培养的阳性率仍高达15%。因重症肺炎有菌血症高危因素存在，病原菌极可能是金葡菌、铜绿假单胞菌和其他革兰氏
阴性杆菌，这几种细菌培养的阳性率高，重症肺炎时每一位病人都应行血培养，这对指导抗生素的应用有很高的价值。另外，细菌清除能力低的病人（如脾切除的病人）、慢性肝病的病人、白细胞减少的病人也易于有菌血症，也应积极行血培养。
②痰液细菌培养 嘱病人先行漱口，并指导或辅助病人深咳嗽，留取脓性痰送检。约40%病人无痰，可经气管吸引术或支气管镜吸引获得标本。标本收集在无菌容器中。痰量的要求，普通细菌＞1ml,真菌和寄生虫3~5ml, 分支杆菌5~10ml。标本要尽快送检，不得超过2小时。延迟将减少葡萄球菌、肺炎链球菌以及革兰氏阴性杆菌的检出率。在培养前必须先挑出脓性部分涂片作革兰氏染色，低倍镜下观察，判断标本是否合格。镜检鳞状上皮＞10个/低倍视野就判断为不合格痰，即标本很可能来自口咽部而非下呼吸道。多核细胞数量对判断痰液标本是否合格意义不大，但是纤毛柱状上皮和肺泡巨噬细胞的出现提示来自下呼吸道的可能性大。
痰液细菌培养的阳性率各异，受各种因素的影响很大。痰液培养阳性时需排除污染和细菌定植。与痰涂片细菌是否一致、定量培养和多次培养有一定价值。在气管插管后立即采取的标本不考虑细菌定植。痰液培养结果阴性也并不意味着无意义：合格的痰标本分离不出金葡菌或革兰氏阴性杆菌就是排除这些病原菌感染的强有力的证据。革兰氏染色阴性和培养阴性应停止针对金葡菌感染的治疗。
③ 痰涂片染色痰液涂片革兰氏染色可有助于初始的经验性抗生素治疗，其最大优点是可以在短时间内得到结果并根据染色的结果选用针对革兰氏阳性或阴性细菌的抗生素；
涂片细菌阳性时常常预示着痰培养阳性；
涂片细菌与培养出的细菌一致时，可证实随后的痰培养出的细菌为致病菌。结核感染时抗酸染色阳性。真菌感染时痰涂片可多次查到霉菌或菌丝。痰液涂片在油镜检查时见到典型的肺炎链球菌或流感嗜血杆菌有诊断价值。
④其他 在军团菌的流行地区或有近期2周旅行的病人，除了常规的培养外，需要用缓冲碳酵母浸膏作军团菌的培养。尿抗原检查可用肺炎球菌和军团菌的检测。对于成人肺炎球菌肺炎的研究表明敏感性50%-80%，特异性90%，不受抗生素使用的影响。对军团菌的检测，在发病的第一天就可阳性，并持续数周，但血清型1以外的血清型引起的感染常被漏诊。快速流感病毒抗原检测阳性可考虑抗病毒治疗。肺活检组织细菌培养、病理及特殊染色是诊断肺炎的金标准。
第四篇: 中职学校课堂教学诊断与改进实践案例分析
萧山区小学科学“领雁工程”骨干教师培训《水和食用油的比较》同伴课堂教学诊断分析报告
萧山区育才小学俞波
一．现场观察的背景及目的1．样本
年龄23
教师教龄3
学历
职称
学校班级学科课型班额性
湘师附小
304
科学新授
52
女
别
本科小一
2．教学变量控制
2008年12月9日上午第二节课，课时计划40分钟，（实际用时38′25″），萧山区人民路小学徐瑶老师执教，有14位老师在听课的同时跟随5个四人小组进行观察、记录，基本上可以了解到学生最真实、最全面的反应。
3．教学内容
教科版《科学》三上第四单元第二课《水和食用油的比较》。4．教学目标1.科学概念：
水和油相比，在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异，但它们都会流动、没有固定形状。
2.过程与方法：
运用不同感官仔细观察、比较水和油；
用各种方法发现水和油的不同点；
用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。
3.情感态度价值观：
愿意与人合作，乐于交流，尊重事实，重视证据。5．观察目的
1
萧山区小学科学“领雁工程”骨干教师培训
（1）借助于课堂教学现场观察技术，分析本节课的教学过程特点，评价得失，实践反思，促进观察者与被观察者专业成长。
（2）对教学的时间分配、小组活动、练习配置、语言互动进行专项分析，提出提高教学有效性的建议，从而提高教学的有效性。
（3）借助课堂教学的观察，探索“如何进行小组合作学习”。6．主要观察技术的选择。（1）全息性课堂教学录像。
（2）逐字记录的课堂教学实录及教学程序表。（3）课堂教学时间分配统计。
（4）学生问卷情况统计（学生心理动机、兴趣反馈表）
二．观察结果记录及诊断分析1．时间分配
表1：主要课堂教学行为时间分布
总教学时
时间占总课时
师生问答20′0452.6%
小组合作18′2147.4%
表2：课堂教学过程时间分布
创设情境
激趣导入
占时提问次数
2．教学程序
4′023
油的不同点21′0111
油的相同点11′22″
15
2′5
比较水和食用
比较水和食用
总结提升
反馈练习
00%
间38′25″100%
2
萧山区小学科学“领雁工程”骨干教师培训
一、激趣导入：
“今天是徐老师第一次给你们上课，首先送给大家一段动画，题目是《水的旅行》，请同学边看边找出有关水的信息。”（放FLASH）
“看了这个FLASH，你找到了有关水的哪些信息？”“我们说水是一种？那在我们身边还有哪些液体？”
“那所有的液体都相同吗？今天我们就一起来比较水和食用油这两种液体，看看它们有哪些相同之处和不同之处。”（出示课题）
二、比较水和食用油的不同点1.学生运用感官观察、比较
“徐老师为每个四人小组准备了一杯水和一杯食用油，你觉得我们可以用哪些方法进行比较？”“我们还可以，怎么样？”（师伸出一个手指）
“闻的时候，比较科学的方法是采用扇闻，桌上的餐巾纸是用来擦手的，以免弄脏衣服和书本。”
提醒：在科学观察中，一般不提倡用尝这种方法。
“在这张记录单上，老师已经为大家列举了几种方法，如果你们还有其他方法的，可以进行补充完整。及时完成观察记录，是一种好的科学学习习惯，我们的同学要及时地把你观察到的记录下来，完成的既快又好的小组可以上来展示。”
2.学生汇报，教师板书
“你们小组发现了水和食用油有哪些不同点？”3.比较液滴形状的不同
“刚才我们是用身上的感官观察了水和食用油的不同，其实，我们还可以用蜡光纸和滴管来比较它们的不同，你能分辨出哪滴是水，哪滴是油？”（直接出示蜡光纸上的两液滴）
“那你觉得在做实验的过程中我们需要注意些什么？”（学生说，出示温馨提示）
“请同学边做实验，边把你看到的画下来和写下来。”4.比较水和油的轻重1）学生实验
3
第五篇: 中职学校课堂教学诊断与改进实践案例分析
◆文化教育◆ＳＡＮＷＥＮＢＡＩ且Ａ中职学校怎样改进英语课堂教学
董亚坤
石家庄铁路运输学校
【摘要】中职中专学生整体素质的提高，英语应用能力的增强，要求英语教师思想实现从“以应试为目标的教育”向
“以能力为培养目标的教育”的转变，探索适合学生课堂教学方式，引导学生找到适合自己的学习方法，重视学生听说读写的能
力培养，７提高学生的荚语水平。
【关键词】中职中专英语课堂教学应用能力
在以就业为导向的中等职业学校教育教学改革过程中英 加强教科研工作充分发挥教科研的先导作用是深化英语
语学科的重要性被弱化、学科教学课时被大大消减。此外在中 教育改革、促进教育质量不断提高的—个重要保证。英语教学 等职业教育改革中相当多的中职学校在校学习时间减少同时 与科研理应是英语教师的两大任务从事教科研是每位英语教 学校为保证学生在求职时具有一定的上岗技能便将主要的教 师分内的工作。仅仅会教课而不会搞科研的英语教师不是新时 学资源和大量教学时间投入到学生的实训中。由此导致作为文 期合格的英语教师。教科研对提高教育教学质量有重要意义。 化基础课的英语学科不得不面对教学时间上的压缩课程内容 学校还要鼓励教师积极参与教科研教学管理部门要营造培养 的精简生源质量的下降学生英语学习的兴趣冷淡等一系列问 研究型教师的氛围要将教师的注意力从埋头教书不搞科研转 题。中职中专的教学目标和人才培养目标应以培养学生的应用 到既要教好英语又要从事英语教学研究的方向上来。对教师的
能力为目的。以往的教法没有体现职业教育的实用性特点。一 英语教学理论的学习时间、学习内容、学习标准上做些硬性规
味对学生进行知识性的语言输入，不注重学生语言输出能力的 定引进激励机制把教师的教科研成果与职务评聘、评优、晋升、 培养。面对这些人才培养和社会需求不和谐的状况，从事英语 获得科研资助联系起来使教师尝到科研成功的喜悦调动其科 教育第一线工作的教师需要认真思考，首先彻底清除“以应试 研的积极性、主动性和创造性。不断激发英语教师学习英语教 为目标的教育”的思想。根据社会对学生的就业要求，从重视知 学理论的积极性。
识转向重视技能、树立“以能力为培养目标的教育”的思想指导 四、重视听说技能特别是实用交际能力的训练。将实用口
我们的教学。教学重点从注重教师的教转向学生的学，在课堂 语交际能力培养融入教学任务
教学中放弃自我陶醉式的灌输，重视和学生的交流，引导学生 在以往的教学中，我们片面追求对课文和词汇的讲解，忽
自主地学习，调动他们的学习热情和兴趣。
视了对学生的昕游训练。因此我们的许多学生只能看懂和听懂 一
一
、
转变中职英语教学理念
部分重点讲解的内容，片面而枯燥地记住几个词汇，几种语 目前中职英语课堂还存在传统的“以教师为中心”的教学
法现象，不知道如何开口去说。为了克服这一弱点以及培养学 模式“教师是教学活动的中心是教学活动的主导是知识的传授 生的实际应用能力，我们积极利用灵活使用教材，大胆淘汰过 者学生是知识的接受者。媒体是教的工具教材是教的内容教学 时的知识，挑选出贴近生活的话题，重新组合成以话题为单位 大纲是教的大纲教学计划是教的计划学生的成绩是教师教的 的单元。还通过网络、报纸、杂志收集相关的口语材料，扩充到 水平的反映课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的 每个单元中，单元的讲解结束后以一个话题为线索，设计与生 舞台。一句话整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。”而 活相适应的课题，让学生以对话的形式，借用本单元学习的词 作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动的知识
汇进行交流。通过这样的锻炼，学生能用英语表达和领会别人 接受者的地位学生学习的主动性被忽视甚至被压抑。而中职生 的意思，完成语言知识的深层次加工和自我构建，英语应用能 的学习风格和其未来岗位对英语水平的需求决定了这种教学 力大大提高了。
模式在中职英语课堂教学的失败。对此中职英语教师只有转变 五、加强笔头练习，加强实用应用文写作的训练
教学理念从教学实际出发树立以学生为本服务专业教学的意 在教学的过程中我们发现，学生的写作水平普遍偏低。
识才有可能提高英语课堂教学的效果。
针对这样的情况，我们应该首先加强简单的造句子训练。先 二、优化英语课堂教学设计
给让学生自行预习相关的时态，给出相关的词汇，鼓励学生 英语课堂教学的优劣直接影响着学生学习英语的效果。提
练习造出句子，再让他们之间相互改，充分暴露普遍存在的 高中职英语课堂教学效果的有效途径之一就是本着以“学生发 问题。然后，教师将他们对时态的选择，词性的区分以及使 展为本”的原则优化课堂教学设计。对于基础较差、学习困难的 用，句子的结构等通病的典型句子和优美的句子分别列在黑 学生仅以教材中的基础内容为主掌握教材要求的词汇及常用 板上，让学生去归纳总结后再补充讲解。最后，让学生再次修 的句型着重培养其听、说能力。而对于学有余力的学生可以教 改自己的习作或再练习相同类型的句子，强化训练应用所学 材的拓展部分为依托快进度、严要求扩充英语信息内容帮助其 的理论。引导学生学会自学，学会归纳总结，培养学生使用自 较全面地掌握基础知识和基本技能具备较强的交际能力表现 我监督的学习策略。教的过程充分调动学生的主动性，印象 出较强的自信心。这样优化后的教学内容既满足了专业发展的 深刻，再犯同样的错误几率减少。经过一段时间的句子强化 需求又充分考虑到学生的实际情况调动了学生的学习积极性 练习，写的水平有了一定提高后，再开始应用文写作的训练。 增强了教师教学的可操作性受到师生的欢迎。
在应用文的训练过程中我们还是把学习的主动权利交给了
三、提高中职英语教师的教科研能力
学生。
１ ３４ ＳＡＮⅥ ＮＢＡＩＪ１Ａ ２０１４／０５
第六篇: 中职学校课堂教学诊断与改进实践案例分析
课程与教学⑥ＫｅｃｈｅｎｇＹ ａ。ｘｕｅ中职政治法律课堂教学方法改进初探
江苏省射阳中等专业学校
陆玉维
要】教学效果和教法选择密 现场，制定法庭操作制度。如果有可能， 材文本内容进行研究性学习，实现内 切相关，科学的教法能够有效激发学 教师可以请法院法官或者律师现场指 外结合，将学习信息转化为内在认知。 【摘
生学习热情，学习效果自然是事半功 倍。中职政治法律课堂教学有自身个 性特点，教师要根据文本学习内容和学 生实际，对教法进行大胆改革和创新， 为培养学生法律素质创造良好条件。 ［关键词】中职法律教法创新 法律基础知识 是中职学生必修 课程，也是学生学法、知法、用法的 重要途径，对全面提升学生素质有重
要帮助。中职法律课堂教学需要教师 发挥主观能动性，采用多种激发手段， 对教法进行积极改造和创新，调动学 生学习法律的积极性，充分激活学生 学习思维，塑造学生良好法律认知基 础。 一
、
案例法，创设真实教学情境 中央法治频道每天都有“法律讲 堂”等案例说法节目，我们法律课堂 教学中，不妨借鉴这种方式，筛选社 会现实生活中的法治案例，以例说法、 依法释例，创设生动教学情境，激发 学生学习法律常识的积极性。首先，
教师要做好案例筛选，根据教材文本 学习内容，教师可以通过网络、报纸、 电台、电视、杂志等多种媒体收集典 型案例。其次是设计合理教学环节， 教师引导一推出案例一学生思考一分 析讨论一师生互动一达成共识。这个 教学过程符合学生学习规律，对巩固 学习成果有重要帮助。
二、模拟法，增加学生直观感知
所谓模拟法，就是要在教室内模
拟法庭特定场景，再现真实法庭审理 过程。模拟法可以为学生创造更为贴 近现实的学习条件，学生在实践感知 中形成的学生认知自然是立体的、生 动的、深刻的。模拟法操作有特殊性， 教师要注意进行规范操作设计，让学
生积极行动起来，配合教师布置法庭
Ｉ圄面莉‘ｆ ７８
导，这样效果会更好。 在模拟庭审过程中。需要由学生 组成法庭庭审班子，要设置合议庭， 还要让学生饰演公诉人、辩护人、法 定代理人、被告人、证人等角色。教
师负责案例的梳理和角色分配，制定
庭审程序，特别要创设庄严的法庭气 氛，防止出现笑场现象。通过这样的 模拟庭审活动，给学生带来最直观感 知，对法律常识的理解也会更到位。
虽然模拟是演绎，但对学生的教育警
示作用是显而易见的。教师为学生创 设真实庭审现场，这无疑是对教法的 创新改革。 三、媒体法，丰富学生学法手段 多媒体进入课堂教学之后，给教 师提供了更多选项。多媒体具有强大 展示和联网功能，教师可以利用多媒体 播放电子课件，用图片、文字信息、视 频、音频等材料展示，给学生以形象感 知。多媒体展示不仅能够将抽象的法 律常识形象化，还能够给学生带来视 觉、听觉冲击，极大激发学生学习法
律常识的积极性，大幅度提升课堂教
学效果。多媒体还有联网功能，教师 随时可以搜集网络相关信息，为学生 进行多元指导。如果有条件的话，教
师还可以利用多媒体联网实现远程教 学，给学生创设更为神奇的教学情境。 法律教学要与教材文本形成高度 契合，在多媒体展示时，要注意围绕 教材进行搜集案例，解决教材上设定 的教学目标。教师也可以对学生进行 相关调研，让学生结合文本内容，说
说自己最想学习的法律知识。这样也
可以提升学习效果，针对学生意愿选 择学习内容，对提升学生法律意识有 积极帮助。 四，研究法，提升学生法律认知
所谓研究法，就是要让学生对教 研究性学习要遵循一定操作规范，顺 应学生学习思维发展规律。首先要为 学生做好学习预设，确定学习目标， 选取研究课题，让学生展开思考，厘
清研究提纲思路，并制定详细可行研 究计划，还要鼓励学生通过多种媒体
搜集相关材料资源，并对搜集的资源
进行科学整合优化，形成重要知识储 备。其次是研究操作要严格执行教学 预设，教师要给予学生以到位引导， 在这个阶段，学生要使用访谈法、问
卷调查法采集相关信息，教师还要组 织学生进行合作研讨，交流学习研究 体会，矫正学习方向，形成良好研究 学习环境，为研究成果顺利诞生奠定 良好基础。最后是研究成果评价，教
师要对学生的研究过程和研究所得给
出客观、公正的评价，要对学生的研
究工作给予充分肯定，对学生研究中 遇到的普遍问题给出应对策略指导。 教师还要发动学生展开自评、互评活动，
让学生在评价过程中形成学习新知。 中职学生基础较差，学习热情也 不高，教师通过教法创新，很好地唤 起学生学习兴趣，并取得了较为明显 的学习效果。但我们也需要有清醒认 识，改革旧的教学内容和方法，培养
学生主动学习精神，并非是一朝一夕 就可以做到的，需要学校、教师、学生、
社会等多元力量的汇集，只有形成合 力，才能真正实现中职法律课堂教学 的高效率，培养学生过硬的法律认知
根基。
参考文献： 【１】张玩娟：案例教学法在中职法 律课堂的应用【
Ｉ】，科教导刊（上旬刊）， ２０１５年Ｏ４期 【２】王代伟：论中职法律课堂互动 式教学法的应用【Ｊ】，法制博览；
２０１５
年ｏ９期●
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