下面是小编为大家整理的2022年心理健康咨询教师工作职责幼儿教师工作职责,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
心理健康咨询教师工作职责幼儿教师工作职责4篇
第一篇: 心理健康咨询教师工作职责幼儿教师工作职责
论文幼儿教师心理健康问题
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题目：《浅谈幼儿教师心理健康问题》
内容提要：
从某种意义上说,教师的心理健康问题已经成为教育过程诸问题中的核心.幼儿教育是基础教育的第一阶段,幼儿教师的心理健康水平,无疑深刻地影响着幼儿的心理及行为模式.本文旨在探讨教师焦虑对学生心理健康的影响及教师克服自身焦虑的有关措施.
主题词：幼儿教师；
心理健康；
焦虑情绪；
解决措施
正文：
幼儿教师是基础教育的一股十分关键的师资力量，是幼儿教育事业不断发展的主力军队。目前我国幼儿教育事业正处在快速发展阶段，幼儿教师的心理健康状况可以直接影响到幼儿教育的成效与结果。由于幼儿期正是儿童人格构成的最初萌芽阶段，幼儿的心理发展是非常不成熟的，自我认识和自我控制的能力比较低，但是具有比较强的向老师模仿的能力，喜欢把教师作为自己的榜样。所以，幼儿园教师的心理健康状况将会对幼儿的身心健康茁壮成长产生最直接最深刻的影响。幼儿园教师的心理健康状况应该引起我们的充分注意。
近几年备受人们关注的虐童事件层出不穷，前段时间河北衡水深州一民办幼儿园三名保育师的虐童行为，引发了人们的关注和谴责。根据其中一名保育师所发出的小视频显示，一名保育师为了叫醒还带有睡意的孩子，竟然将孩子放置在约1.6米高的窗框上，让孩子反弓着腰，头朝外往下仰。孩子被吓的不敢动弹，满脸恐惧，而一旁的保育师却乐此不疲，甚至将整个过程拍成小视频上传到微信朋友圈，以此来吸引眼球。这种以体罚的形式来叫醒未按时起床的孩子去上课，实在是令人发指，引发了无数网友的声讨和谴责。几天后，河北深州市通报，已对幼儿园做出停业整顿处理，涉事的三名保育员被警方行政拘留。
这样恶劣的事件在我看来是幼儿教师的心理问题，如何改善幼儿教师的心理问题才是能够真正保障幼小儿童健康发展的有效途径。
1、影响幼儿教师心理健康的因素——压力源
教师的“工作满意程度”是心理学上的一个基本概念，它反映的是教师对自身工作与所从事的行业，以及工作状况的一种整体的、带有一定情绪色彩的自身看法与感受。能够影响幼儿教师心理健康的因素非常众多，通过对国内外的相关调查资料进行分析、总结，我发现压力是影响幼儿园教师心理健康最重要的因素。
那压力源于什么呢？压力源是导致个体产生压力反应的情景、刺激、活动和事件。压力源的分类可以分为很多种：
1、按照来源分为：生物性压力源、精神性压力源和社会性压力源
（1）生物性压力源：
这是一组直接阻碍和破坏个体生存与种族延续的事件。包括躯体疾病创伤或疾病、饥饿、性剥夺、睡眠剥夺、噪音、气温变化等。
（2）精神性压力源：
这是一组直接阻碍和破坏个体正常精神需求的内在事件和外在事件。包括错误的认识结构、个体不良经验、道德冲突及长期生活经历造成的不良个性心理特点等。
（3）社会环境性压力源：
这是一组直接阻碍和破坏个体社会需求的事件。分为两方面：纯社会性的，如重大社会变革、重要人际关系破裂、家庭长期冲突、战争、被监禁等；
第二类是由自身状况，如个人精神障碍，传染病等造成的人际适应问题，如恐人症性，社会交往不良等社会环境性压力源。
2、按照影响生活的程度分为急性压力源和慢性压力源
（1）急性压力源也称消极生活事件，是指非连续性的，有清晰的起止点，可以观测、明显的生活改变。
（2）慢性压力源是指日常困扰，可以分为生活小困扰和长期社会事件所带来的烦恼。
二、幼儿园教师的心理健康标准
通常人们认为，一个人如果能适应于发展的环境氛围，会有比较完善的个性特点，并且自身的认知能力、情绪反映、意志行为处于积极的状态，能够保持正常的调节能力。但是幼儿教师的心理健康准则不仅仅包括一般社会成员所应具有的准则，还要能表现出幼儿教师的职业中的要求。例如：对教育事业是否抱有积极态度，对幼教职业是否保持赞同，对幼儿的感情和对社会期望的反映等方面。总的来说，结合幼儿教师的职业特点，总结心理健康标准有下面几点：
（1）对幼儿园教师职业保持认同的态度。能理性客观地对待外界对自身职业的一些误解；
（2）具有良好的情绪状态。心理处于健康状态的幼儿教师能够真实地感受以及适当地表达自身的情绪体验，用开心愉悦的心态面对自身的工作，能够适当的控制以及调节自身的态度；
（3）顽强的意志力。幼儿教师优良的意志品质应表现在以下几个方面：对待工作的自觉性比较高、能够勇于面对生活中所遇到的困难与挫折、对待工作与生活都能够保持有恒心有毅力、自身控制力比较高；
（4）健全的自身人格。幼儿教师应能够正确全面的认识自身问题，树立正确的人生观、价值观、世界观，积极热爱与生活，更热爱自身的教育职业；
（5）和谐美好的人际关系。心理健康的幼儿教师能够主动积极与他人交流交往，正确理性地评价他人的行为，与同事、家长以及幼儿之间能够顺利交流并且融洽和平的相处。
三、幼儿园教师的心理焦虑问题以及问卷调查
目前各项研究显示，幼儿园教师的大多数心理问题可以总为情绪问题以及行为问题两种类型，其中情绪中的问题主要表现有焦虑和抑郁两种问题，行为上的问题主要有偏执以及强迫问题。据大多数的调查显示，幼儿园教师的焦虑问题是最为严重的。
对此我对济南历下区、高新区等十所幼儿园的150名教师做了一个问卷调查，其中，有效问卷有119张，通过统计有效问卷，总结数据发现：幼儿园教师中高焦虑者为9人，占调查中幼儿园教师总数的8%，明显高于中小学教师5．1％的焦虑率。教师的焦虑水平不但会抑制自身的心理健康发展,也会对幼儿学生产生不可估量的消极影响。
焦虑问题指的是一个人自身预测将会有一些不良的结果发生或不清楚的危险将要出现时而造成的一种不愉快的复杂情绪表现。焦虑的特点是会出现紧张、害怕、焦躁不安和恐惧心理等特征。调查中我对焦虑的教师所出现的症状做了统计：
焦虑症状的比例
焦虑的内心体验是没有确切的对象和实际内容的恐慌，严重的时候会出现有马上就要虚脱昏倒的感受。这种情绪指向的是未来的事情，但实际上并没有任何威胁和危险。
四、幼儿园教师焦虑的原因
幼儿教师由于对工作中的不满意而表现出的焦虑问题一般指的是幼儿教师对个人可能会面临的转变岗位以及下岗问题而出现的担心，对恐怕自己跟不上学校安排的进度而表现出的心理反映。具体表现在：
（1）对可能会面临的转变岗位以及下岗问题所表现出的焦虑
目前我国各地都在进行变革，主要的机构改革表现方式以优化组合、末位淘汰、转岗分流等为主。同样也影响到我们幼儿教师。每个人都不知道什么时候会面临被下岗，被分流的困境。
（2）对恐怕自己跟不上学校安排的进度而表现出的焦虑
最近十几年，幼教界一直在搞变革运动，自身作为一名幼儿教师，我自己也越来越不知所措，很迷茫，也越来越怀疑自身的素质能力和教育教学水平能否胜任新一轮的课程改革。
其实焦虑是一种比较常见的情绪问题，适度的焦虑是有一定的积极作用，能够提高自身的工作效率、保证工作良好的完成，但过度焦虑会导致在工作中出现盲目的紧张、过度逃避、不耐烦、恐惧、注意力不能够集中、对某些特定的事情出现健忘等症状，将会直接导致教师工作效率与质量明显降低，甚至会造成心理与身体上的疾病。所以，处理焦虑的中心问题是降低过度焦虑的趋势，让焦虑保持在适当健康的程度。
五、如何增强幼儿园教师的心理健康水平
基于剖析和总结之前相关研究，我们可以把增强幼儿园教师心理健康水平的办法归结为以下几个方面：
(1)在国家的层面上来说，我国要逐渐慢慢完善幼儿园教师的制度，能够保护幼儿园教师的合法利益。提高在教育方面的投入与支出，调节完善幼儿园教师的工作环境氛围和提升工资方面的待遇。培养好一名教师在入职前与入职后的教育工作，不断提高幼儿园教师的专业素质。
(2)在社会的层面上来说，应该发扬我国的优良传统，传递尊师重教的优点，对幼儿园教师的教育教学工作给予一定的理解和支持，对幼儿园的教师工作给予充分的认可以及尊重，不断提高幼儿园教师在社会中的地位，增强幼儿园教师的职业自豪感，并为他们构造出一种放松、和谐的社会氛围。
(3)在学校的层面上来说，幼儿园应该不断完善出合理的完整的管理制度，为幼儿园教师提供公平公正公开的竞争环境，提供合理的晋升机会和学习机会；
学校多组织一些娱乐活动，为老师们提供丰富多彩的业余生活。除此之外，因为大部分幼儿园教师都是来自于幼儿师范类院校，所以幼儿师范类的院校应该主动积极的担任起对学生自身心理素质方面的培养目标，让他们能够熟练掌握心理健康方面的技能，从而在今后的幼儿园工作生涯中保持自身良好的心态。
(4)在个人层面上来说，树立适当的正确的世界观、人生观以及价值观，不断培养自身积极热情、乐观向上、豁达的人生心态；
不断完善提高自身的素质修养；
树立正确的工作角色理念，战胜因为角色混乱和角色矛盾所带来的心理烦恼；
能正确合理地认识自我；
合理地调控自身情感，保持健康合理的姿态；
学会与他人交往，建立气氛融洽的人际关系；
合理安排工作与休息时间，避免在工作以及生活的过度劳累。
六、如何缓解幼儿园教师的焦虑问题
总而言之，保持乐观积极的生活心态和良好的生活习惯对减轻压力、降低焦虑是非常有效的办法。例如：对自己有客观的认识，能自我接纳并且自我肯定；
适当的休息，保持充足的精力，养成热爱运动的良好习惯；
沉着冷静分析自身压力，了解压力为我们所带来的积极影响以及消极影响，做好面对困难与挫折相应的准备等等。我总结了几个有效的小办法可以缓解焦虑：
（1）保持充足的睡眠。睡眠不足会导致严重的后果，不仅影响我们自身的身体健康，还大大提高了造成全天的焦虑和紧张的机率。最可怕的是，有时还会形成恶性的循环，由于焦虑往往会导致睡眠质量不佳。特别是当你感到焦躁不安时，尝试着制定一个10个小时的优良睡眠计划，满足地睡上几晚，白天的焦虑就会有效的减轻了。
（2）放松大脑。如果办公的地点十分混乱，就很难放松自己的心情，并且让工作显得更加繁琐厌恶。所以花10分钟左右打扫一下自己的房间或者办公桌是非常有必要的，养成保持干净的好习惯。这些会良好有效地帮助我们更加理性科学地思考出现的问题，也就大大降低了焦虑的机会。
（3）表达自身的感激之情。很多实验证实了经常怀有感恩之情有助于减轻焦虑问题。
（4）冥想的方法。现在我们大部分人都知道冥想就意味着放松，但是科学家们同时也发现了冥想的另一个好处，冥想实际上可以提高大脑内部的灰质，可使体内的压力降低。非常多的专业人士都强调了冥想对焦虑情绪积极作用。
（5）绝对的安静。尝试计划出一小段时间，使自己与外界完全的隔离开。先从适合自己的一小段时间开始，这样才能长久的能保持下去，哪怕是很短的5、6分钟也可以。绝对安静意味着这段时间内与别人是完全不联系的，这样就能暂时远离所有的焦虑。为自己在嘈杂的日常生活中保留出绝对安静的片刻吧。
（6）提前制定好计划。要想抵抗焦虑，就要事先有准备。尝试着制定一份未来的工作计划或把待办的事情列举出来，从而养成提高工作效率的习惯。有时候一定要提前准备才能避免焦虑产生。
（7）想像让自己感觉美好的事情。当面临一些困难的问题而心情焦躁时，稍微花点时间想象一下自己沉着轻松然后完美顺利地解决了困难。抱着尝试不去在意现在的心理状态，专心想象自己一切顺利的感觉，可以帮助缓解目前的紧张感。
幼儿教师的心理健康问题不但关系到自己的发展、成就以及自身的幸福，更是关系到幼儿学生的长远发展。在幼儿阶段学生的眼中，教师是一种绝对权威的存在。幼儿教师的专业特征要求教师必须具有良好的心理健康水平。因为他们将要面对的是最天真最活泼的幼儿时期的小朋友，是一个民族的未来，是一个国家的发展。与其他年龄阶段相比较，幼儿阶段是每个人发展较快的时期，这个时期的学生具有极大的可塑性，并且受身边教育者的影响更为重大，稍微不注意，就可能造成不可逆转的结果。
如果幼儿教师的学习动机较低，恐怕难以培养幼儿的学习乐趣；
幼儿教师的情绪如果不稳定，则极有可能致使幼儿焦虑与烦躁；
如果幼儿教师缺乏自信心，则会为学识造成错误的示范，剥削幼儿的自信心；
如果幼儿教师行为不理智，则会使幼儿直接模仿学习到不恰当的行为等等。心理不健康的教师对幼儿身心所造成的伤害，在一定意义上要超过于教育教学能力不足对幼儿产生的消极影响。心理不健康的幼儿教师会导致一批又一批心理不健康的幼儿学生的产生。所以作为一名合格的幼儿教师，不但要具有丰富多彩的知识技能与良好的教育教学水平，具有健康的心理更加重要。一名心理健康的幼儿教师带给幼儿的不但是知识与技能，更重要的是稳定的情绪发展，恰当合适的行为以及积极健康的人格。这些，对幼儿的一生都具有重大而深远的积极影响，因此，幼儿教师是每个人人生开启的第一领路人，关注幼儿教师的心理健康情况，切实改善提高和解决幼儿教师心理健康问题显得刻不容缓。
参考文献：
参考文献:
1.王福兰，邢少颖.《基础教育研究》.维护幼儿教师心理健康的若干思考;
2.王景芝，赵铭锡.《中国临床心理学杂志》.中小学教师及幼儿教师心理健康现状的调查分析;
3.王瑾，孟蕾.《商品与质量》.幼儿教师心理健康浅析;
4.马素兰.《新校园旬刊》.浅谈幼儿教师心理健康;
5.卢长娥.《中国健康心理学杂志》.幼儿教师心理健康与应付方式、社会支持关系的研究
第二篇: 心理健康咨询教师工作职责幼儿教师工作职责
心理健康咨询中心工作职责
一、建立并完善我校心理健康教育的各项规章制度，规划心理健康教育工作方案并组织实施。
二、负责全校心理健康教育工作的年度工作计划和总结。
三、建立完善我校三级心理保健网络，指导并配合二级学院心理健康工作领导小组的工作。
四、开展学生心理健康普查，建立学生心理健康档案数据库，提出分析意见与对策，并对心理问题突出的学生进行跟踪辅导。
五、负责心理咨询室日常心理咨询及管理工作。
六、开展心理健康宣传及团体辅导活动，帮助学生树立科学的健康观念，开发心理潜能，培养良好个性。
七、定期面向全校学生开展心理健康知识系列讲座，提高学生心理素质。
八、定期组织对学生管理干部进行心理健康教育知识技能培训。
九、积极配合二级学院，做好重点学生的心理救助工作。
一十、深入学生宿舍，主动了解学生心理动态。
一十一、开展心理健康教育相关政策、理论及工作实务的调研工作。
一十二、定期组织专兼职咨询教师进行工作研讨，不断提高各项工作的专业水平。
一十三、指导心理协会开展活动，对心理委员等学生骨干进行心理健康基础知识及基本技能培训。
一十四、开展各种校园心理文化活动，营造健康校园文化氛围。
一十五、建立心理危机干预系统，开展面向重点对象的心理危机干预和自杀预防工作。
十六、开展科研活动，提高学术水平，为学院的学生管理工作提供理论与实践的依据。
十七、完成上级部门交给的其他任务。
第三篇: 心理健康咨询教师工作职责幼儿教师工作职责
幼儿教师心理健康培训方案
为了进一步提高教师心理健康教育的意识，教会教师一些心理压力调节的方法，并能在教育教学工作中自觉运用心理健康辅导方法和技巧，帮助学生解决成长过程中遇到的一些心理问题，促使教师队伍健康发展，走出心灵误区，特制定本方案如下：
一、活动时间
2019年3月22日下午12:30—2:00
二、活动地点
多媒体活动室
三、主讲人：陈XX
四、培训主题
《关于幼儿教师心理健康》
五、参加人员
全体教师
六、活动要求
参训教师认真做好笔记
第四篇: 心理健康咨询教师工作职责幼儿教师工作职责
幼儿心理健康教育特点与幼儿教师职责
作者单位：广州师范学院
我国社会处于急剧变化之中，家庭结构与养育方式的改变，生活节奏的加快，增加了儿童成长过程中的紧 张因素，致使儿童的心理问题较以前明显增多。据全国22个城市的调查发现，儿童行为问题的检出率达12.97％ 。（注：郑晓边：《幼儿卫生保健的现状与展望》， 载《幼教园地》1996年第3期。）这些问题不仅影响儿童 的身心健康发展，而且其所打下的烙印甚至会影响终生。维护与增进幼儿的心理健康已成为幼儿教师、家长， 以及全社会日益关注的问题。
心理健康问题的产生具有累积性。虽然，在幼儿阶段出现心理健康问题较其他年龄为少，但冰冻三尺非一 日之寒，一个人心理上的失调或异常并不是无缘无故突然产生的，其根源大多在儿童的早期阶段。幼儿的心理 健康问题与其他年龄相比具有更大的可逆转性。因为这一阶段出现的问题还较轻微，若及早发现，及时给予帮 助和矫治，将取得事半功倍的效果。因此在幼儿阶段就应该开展心理健康教育，以维护和促进儿童心理的健康 发展，为一个人心理的终生健康打下良好的基础。
可以说，我国幼教界开始关注幼儿心理健康问题只是近几年的事情，有许多重要的理论问题尚未达成共识 ，如：幼儿的心理健康问题较其他年龄阶段的心理健康问题有什么区别？幼儿心理健康教育的特点与任务是什 么？幼儿心理健康教育的重点和目标是什么？在幼儿心理健康教育中，幼儿教师应如何发挥自身的作用？等等 。本文试图对上述问题谈几点不成熟的看法，以就教于同行。
有资料指出，目前在我国幼儿中主要有以下六方面的心理健康问题：（1）小儿多动症；
（2）社会行为问 题。包括爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、强欺弱、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、有破坏行为、 偷窃等；
（3）性格和情绪问题。包括任性、自私、固执、 娇气、胆怯、退缩、易哭泣、懒惰、自卑、过分敏 感、过度幻想等；
（4 ）神经功能障碍。包括排泄机能障碍、言语障碍、睡眠障碍、强迫行为、神经紧张等；
（5）不良习惯。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皱额、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、玩弄生殖器等；
（6）学习上 的问题。
包括注意力不易集中、反应迟钝等。（注：杜代章：《大力加强幼儿园心理卫生保健工作》， 载《 学前教育研究》1995年第5期。）幼儿的心理健康问题多属发育障碍和行为障碍，真正属于心理疾病（如神经症 、精神发育不全、精神病和人格障碍等）范围的只占极少数。大多数的心理健康问题属于儿童身心发展过程中 出现的问题，在良好的教育和生活环境中，随着儿童的发育成长，往往会逐渐消失。这一点与中学生、大学生 ，尤其是成人的心理障碍或心理疾病是有本质区别的。另外，依笔者之见，在有的关于学前儿童心理健康状况 的调查报告中所列举的所谓儿童心理障碍或行为偏异，如情绪容易变化，离不开母亲，不愿去托儿所或幼儿园 ，怕陌生，在家里呆不住等则属于儿童心理发展过程中出现的正常现象。国外有研究发现：任何孩子在特定年 龄都会发生行为问题。一般孩子每年约发生五、六个问题。这些问题的发生，反映出所有健康儿童在正常发展 过程中都承受着某些压力。（注：Jane B·Brooks，著，周逸芬、 陶淑玫编译：《发展与辅导》，台湾五南图 书出版有限公司，1991年。）一般而言，这些问题会随着儿童的身心发展而自行消失，不必大惊小怪。与大中 学生，尤其是成人相比，有心理健康问题的幼儿的检出率是较低的。也就是说，真正有心理障碍的幼儿只是极 少数。我们对各种测量与诊断要十分谨慎，以免给原本正常的儿童贴上异常的标签，使儿童的心灵蒙受创作， 否则就违背了开展幼儿心理健康教育的初衷，其结果适得其反。遗憾的是这种现象在实际中并不鲜见，不能不 令我们忧虑。正确的态度是，对幼儿中存在的心理健康问题既要引起重视，又要避免盲目夸大。
综观已有的研究文献便可发现：我国目前所开展的幼儿心理健康教育研究及实践多为医学模式。尽管在理 论上也强调预防和发展，但由于种种原因，在实际工作中仍然将重点放在幼儿心理障碍及行为问题的治疗与矫 正上，主要对象是有心理障碍及行为问题的幼儿，参与者也多为儿童医务工作者。但是，幼儿心理健康教育的 目标不应仅限于此。因为，心理健康不仅是没有心理疾病，还包括良好的社会适应能力和乐观进取的人生态度 。鉴于前文所述幼儿心理健康问题的特点，笔者认为幼儿心理健康教育的重点应该是预防和发展，对象应该为 全体幼儿。关于这一点应与中小学，尤其是大学阶段的心理健康教育有所区别。
预防是指早期发现、及时干预有心理障碍或行为问题的幼儿。这一工作主要应由儿童心理卫生专业人员承 担，未经过专门训练的幼儿教师只能起到协助配合的作用。为此，要为幼儿建立心理健康档案，对幼儿的心理 行为、发育史以及家庭环境等进行定期监测，发现问题儿童，及时请专家诊治。发展是指提高幼儿的心理素质 ，防患于未然。这是幼儿教师大有可为的领域。
在论及幼儿心理健康的文章中，我们常常会看到这样的主张，即要求幼儿教师都成为心理卫生工作者，如 果仅仅是一种比喻的说法未尝不可，但如果真的要求幼儿教师立即成为名副其实的心理卫生工作者却是不切实 际的。笔者认为，幼儿教师要发挥其在幼儿心理健康教育中的作用，最重要也是比较切实可行的办法是为幼儿 创设一个良好的心理环境。这主要包括以下几个方面：
首先，幼儿教师应加强自我的心理卫生保健，提高自身的心理素质，以健康的人格影响儿童。笔者接触过 许多幼儿教师，经常听他们谈起工作劳累，心情烦躁。确实，幼儿教师每天面对几十个生龙活虎的孩子，吃喝 拉撒睡事事操心，弹唱跳画说样样要教，心理压力是相当大的。尤其我国社会正处于由计划经济向市场经济转 轨的时期，社会的急剧变迁，人们生活节奏的加快，道德价值观念的矛盾与模糊，行为模式的多元化等等，无 疑也会给幼儿教师的精神世界带来巨大的冲击，使他们容易产生心理上的种种不适应。国外早有研究指出，教 师的心理健康状况并不理想。在这种情况下，幼儿教师的自我心理保健就显得十分重要了。美国学者Witty指出 ：教师的病态人格将严重影响儿童的心理健康，在情绪不稳定的教师所教的班级里，出现人格障碍的学生人数 也较多。（注：朱敬先：《健康心理学》，台湾五南图书出版有限公司， 1992年。）我们很难想象：一个有病 态人格的幼儿教师能培养出心理健康的儿童来。如果教师性情古怪，脾气暴躁，情绪多变，偏执偏激，态度倨 傲，动辄训斥等，都可能造成幼儿心理上的紧张，不利于幼儿的心理健康。有些幼儿拒上幼儿园常常是因为惧 怕或不喜欢班上的教师。可以说，幼儿教师的健康人格是维护和增进幼儿心理健康的重要保证。为此，幼儿教 师要不断改善自己的个性品质和心理健康状况，极力避免将个人的不良情绪带到幼儿园来。对于幼儿教师而言 ，重视和加强自身的心理卫生保健已不仅仅是个人的事情，而是一项重要的社会义务，因为这关系下一代的健 康成长。
第二、注意教师言行对幼儿人格发展潜移默化的影响。对于幼小的儿童来说，教师尤其要注意自己的一言 一行，因为，一次不经意的谈话，一个不小心的失误都会成为影响儿童人格发展的重要因素。而这一点往往没 为许多幼儿教师意识到，他们总认为孩子小，不懂事，在幼儿园里采取斥责、惩罚、讥讽、冷漠的方法处理幼 儿问题的现象还时有发生。其实，幼儿对教师对他们的态度是十分敏感的，遭斥责、惩罚、讥讽的经历对幼儿 的心理健康是绝对有害的。有的幼儿就是由于遭到教师的训斥、讥讽、惩罚等而不愿意上幼儿园，幼儿的社会 性退缩有的也是由于教师的不当言行造成的。我们还常常可以看见这样的情形：教师提问A幼儿，A幼儿回答不 了。老师问其他幼儿：谁能帮帮他。于是B 幼儿起来帮助A幼儿回答问题。老师表扬了B幼儿，B幼儿胜利地坐下 ，而A幼儿也失败地坐下。即使在这一大家认为是非常正确的教学过程中，也存在不利于幼儿心理健康成长的因 素，因为B幼儿的成功是建立在A幼儿的失败上的，B幼儿的快乐是建立在A幼儿的痛苦上的。
像这样的例子在幼 儿园可说是举不胜举。这也说明幼儿教师对自己的言行，甚至是一贯认为正确的做法都应该作深刻的反思，以 免不经意中使儿童幼小的心灵受到创伤。
第三、注意在幼儿园的一日生活中渗透心理健康教育。专门的心理健康教育无疑会增加本来就负担繁重的 幼儿教师的负担，而且让幼儿教师在无任何专业培训的情况下担任此项工作其结果也会适得其反。因此，切实 可行的做法是将心理健康教育融入幼儿园的一日生活，使之成为幼儿园生活的一部分。幼儿教师应该从幼儿早 晨入园的那一刻起即开始为他们营造一种温暖、关爱、民主的心理气氛。这要求教师：（1 ）无条件地爱孩子 ，无论美亦或丑，无论聪明亦或愚钝。只有爱孩子，才能在与孩子的交往中保持温暖、亲切、关爱的态度，给 幼儿以安全感和亲近感，使幼儿保持积极愉快的情绪。（2）充分地接纳和尊重幼儿。
教师在与幼儿的接触中 ，要通过积极的带鼓励性的语言，对幼儿的注视、微笑、点头、肯定性手势以及身体接触（如抚摸、拥抱、拍 头等），使幼儿有一种充分的被重视感和被接纳感，沐浴在温馨和谐的气氛里。
第四、幼儿的心理健康教育要密切配合幼儿社会性的培养与教育进行。如前文所列举的社会行为问题、性 格和情绪问题等，并不是真正意义上的心理障碍，其实都是社会化不足的表现。因此，要维护与增进幼儿的心 理健康，还必须做好以下几项工作：（1）情绪教育。
让幼儿学会恰如其分地表达自己的情绪，学会用理智去 控制情绪，在遇到心理冲突时保持心理的平衡和稳定，不轻易产生各种消极情绪，或者会合理宣泄消极情绪， 以保持健康的情绪。（2）发展幼儿健康的人际关系。
我国著名医学心理学家丁瓒先生曾经指出：“人类的心 理适应，最主要的就是对于人际关系的适应。所谓人类的心理疾病，主要是由于人际关系失调而来。”（注：
转引自朱家雄：《环境压力是影响幼儿心理健康的重要原因》，载《早期教育》1991年第11期。）幼儿的人际 关系虽然简单，但对于幼儿的心理健康发展关系重大。在幼儿园里，幼儿的人际关系主要包括师生关系和同伴 关系。前者在前文已论述较多，在此不赘。大量的研究结果表明，良好的同伴关系是心理健康的必要前提。与 同伴的交往有益于形成和发展幼儿积极的自我概念，学会与别人友好相处，养成合作性行为，为幼儿今后适应 社会生活打下良好基础。相反，缺乏甚至剥夺幼儿与同伴交往的机会，会使儿童在今后的社会生活中出现种种 障碍，产生各种行为问题。
最后，需要指出的是，学前儿童心理健康的维护与增进需要社会、家庭与幼儿园的协力配合才能真正奏效 ，幼儿心理的健康发展需要全社会的共同努力。
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