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农村中小学美术教育概况与现状分析6篇
【篇1】农村中小学美术教育概况与现状分析
论文关键词】农村中小学 音乐教育 新课标 现状与思考 【论文摘要】《****中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、2001年新的音乐课程标准实施，已经过去多年。而占全国中小学总数的80%的农村中小学里，却因各种原因，在实施这一行动纲领、深入教育改革方面没有做到足够的积极的贯彻与配合。故此中国的音乐教育应以加强农村音乐教育体系为重点，方能全面、真正实现全民族的素质教育。
新中国建立、特别是改革开放以来，我国的音乐教育事业有了长足的发展，音乐院校不断增多，接受系统音乐教育的人数呈急剧上升之势，为整个社会培养了许多专业人才。遗憾的是这种大好景况只局限于大中型城市，而占全国学校总数的85%的农村中小学，音乐教育几近空白，绝大多数高中生还都是乐盲，这与党的“十六”以来提出的全面建设小康生活，构建和谐社会，科教兴国战略，普及素质教育等要求相去甚远。
一、农村中小学音乐教育现状 近年来，笔者作为一名在农村中小学工作二十年的音乐教师，对农村的音乐教育有深切体味，通过同行之间的交流、本专业调研、学情走访，农村中小学音乐教育堪忧的现状主要有以下几个方面。
（一）教育管理部门重智育、重升学率、轻美育的现象相当严重 我国长期受计划经济的影响，城乡差距明显。在农村的中小学，由于经济、社会文化发展的极不平衡，导致国家的音乐教育政策方针不能很好地在农村中小学实施。各级农村教育管理部门的轻美育的观念较为严重。
导致农村各级教育管理部门轻美育的原因主要是中考和高考两个“指挥棒”。同时在全国统一的高考录取中，各地的录取分数也是不一样的。升学录取中存在着学校的等级之分——重点与普通，这样就“造成了全国不同地域考生之间受教育权的不平等”。只有考试升学的科目才是“主课”，音乐、体育、美术等科目都是“副科”、“小三门”，对这些科目视作可有可无。
（二）音乐教学师资严重缺失，兼职教师是音乐教学一线的主体 农村中小学音乐教师严重缺失，教师队伍的建设也是提高教学质量的基本保障。据调查，我国现有农村中小学90多万所，其中音乐教师才10万人即便是按每校配备1位音乐教师计算，以我国现有音乐院校的培养速度，60年后才能满足这一需求。
那么现行农村中小学缺额的80多万又是如何完成课表上的音乐课的呢？兼代便成为首选方式。兼代音乐课的老师首先是本校之内其他科目的任课老师，他们大都懂一点音乐理论的师范类老师，我国恢复高考后的人才断层期，国家招收“初师生”、“中师生”，在他们学习中，“小三门”变“大三门”，重视音体美教学技能的培训。这部分毕业生现在仍然有在教学一线兼代艺术课的。其次，兼带音乐课的教师是音乐爱好者，他们至多会一门乐器，能大致拼凑出不太复杂的简谱，看着音乐课本和参考书，就给学生“唱”音乐课了。还有一种音乐老师，他们没有丝毫的音乐基本知识和技能，甚至连对音乐感兴趣都谈不上，只是充当了素质教育、音乐课堂的牺牲品。上级来检查，课程表上、音乐课堂上有个音乐教师了，至于学生受教育与否姑且不论。音乐课表的音乐课其实是上的其他科目，音乐课名存实亡。据调查，全国农村中小学现有音乐教师的学历合格率仅仅只是30%。
（三）音乐教师的待遇差 在应试教育为主的农村中小学，一切都围着“主科”转，对待“新课标”教育管理者们依旧是置若罔闻。在一份调查材料中有一组数字显示“70.4%的教师对于实施素质教育感到迷茫；
69%的学校依旧把学生的考分作为衡量教育的唯一尺度；
55.3%的农村小学课程未开齐全（含课表上有但实际没上的）音乐课和美术课”等。
音乐教师的待遇低下主要表现在以下几个方面：1. 教育机构的管理者不重视。2. 同行们的轻视。3. 社会环境中音乐教师没有受到应有的尊重。农村特有的人文环境导致“台上的音乐家是天才，隔壁的音乐家是疯子”的意识普遍存在，音乐教师也自然成了“下里巴人”。
（四）教师音乐素质低，科研意识淡薄 由于农村学校的音乐授课教师多是兼代老师、音乐爱好者，所以就很难有较高的专业素质。 一方面，一部分专业的音乐教师因为教学环境、所受待遇等问题，根本就无法安心、钻心从事音乐一线的教学工作。另一方面，也许是平衡一下音乐教师的“低贱”身份；
15%的专业音乐教师改行教授了其他学科；
只有10%的专业音乐教师还坚守在原来的音乐教学岗位。
（五）教学设备极其贫乏，教学效果严重受到影响 按照2002年国家教育部印发的《九年义务教育阶段学校音乐教学器材配备目录》标准，直至2007年的现在，经调查，农村中小学97%的学校没有专门的音乐教室，上课只能在上文化课教室里。由于教学班集中，一个班级上音乐课，整个学校都知道唱了、欣赏了什么歌曲！钢琴的普及率在农村的高级中学里只占5%！绝大多数的中小学上音乐课还是只用一个破旧的、不断维修的脚踏风琴。至于说音乐教室、钢琴、功放音箱、多媒体……都只能是农村音乐教师的梦想。
“巧妇难为无米之炊”，纵使专业音乐教师使尽浑身解数，也难以收到预想的教学效果
（六）不开音乐课的中小学仍然大量存在 教育部制定的“全国学校艺术教育10年发展规划”中明确指出，艺术课程的开课率“至2005年，农村学校达到90%，处境不利地区的学校达到70%”。由于农村中小学教学条件的限制、师资的匮乏、教管部门行政职能上的不作为、农村特有的文化氛围等等因素导致了具体而实际的开课率只能达到30%。换言之，中国80%以上人口数的农家学子里只有三分之一的孩子可以享受到音乐课。
二、 由农村音乐教育现状而引发的思考与对策 （一）加强各级教育机构的领导与管理 各级农村教育机构的相当一部分领导根本不重视音乐教学，他们对音乐教育缺乏应有的认识，“音乐说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的现象很多。绝大多数的校长在教学管理上依旧是智育为主，根本不是“德智体全面发展”，更不是全面发展学生的整体素质。
“真正的课程改革必定是观念与体制的同步变革，人们不可能做的事，往往不是由于缺乏力量和金钱，而是缺乏先进的理念。”各级领导特别是一校之长应该加强自身的业务学习，强化先进的教学理念，既要是先进理念的倡导者，也要是教育的行家里手、是一位优秀的教师。新课程改革中，校级领导须身体力行、率先垂范，勇敢地当一个教育实践的领头羊。既是素质教育的参与者也是素质教育的体验者。
作为当地的教育行政主管部门、政府部门必须为推行素质教育创造一个良好的环境。
（二）改善音乐教师的待遇，稳定音乐教师队伍 农村广大的音乐教师在职称、晋级、专业教学、社会环境等方面都受到了许多不公正的待遇，这使得许多农村音乐教师工作倦怠，近93%的音乐教师对自己的职业不满意；
由于农村学校教学环境对音乐教育的轻视，76.9%的教师改弦易辙，脱离了音乐教学的课堂。
各级领导要提高对农村音乐教育的认识，统一思想，真正从内心重视音乐教育，给音乐教师以足够的重视，这样才能从根本上稳定教师的音乐教学工作。
（三）加大对改善音乐教学条件的投资 音乐教学的辅助手段尤为重要，课堂中的“唱”起码需要乐器的辅助定调；
欣赏中的“创造表现”需要乐器；
器乐专业学习中门类繁多的乐器更是奇缺。
（四）广大农村音乐教师应加强自身专业素质的修养 农村荒漠的音乐文化生活、尴尬的学校教学资料设备、绝多是乐盲的中小学生……这些都给专业的音乐教师出了难题，他们既是一门普通学科的教学者，也是音乐的普及、扫盲者。随着新课改的实施，音乐教师也是新课标的倡导者、实践者。同时新的教学理念在音乐课标中特性彰显突出，音乐教师也是其他学科进行新课程改革的示范者。
由上述可见，农村音乐教师的教学任务之艰巨。但鉴于工作环境不够理想，许多教师采取了“绥靖”政策——拖拉教学任务。这是非常要不得的，正确的做法是：1. 转变消极等待的观念，立足现有教学条件，最大限度地利用现有条件。2. 从自身找突破。音乐教学氛围的浓厚与否，相当一部分在于音乐教师本身的着力营造。
三 、结语 农村中小学音乐教育的改观，新课改能否取得实质性的进展，离不开教育者的辛勤劳动和每个社会成员的支持，各级教育行政主管部门若能从战略的高度对待艺术教育，把它看作是关系到提高民族素质和建设有中国特色的社会主义文化的大事来抓，那么我国农村中小学音乐教育的现状将会有一个质的飞跃。
【参考文献】 [1]****中央国务院．关于深化教育改革全面推行素质教育的决定[Z]．1999． 中华人民共和国教育部．全日制义务教育音乐课程标准[S]．北京：北京师范大学出版社，2001． 马达．20世纪学校音乐教育[M]. 上海：
上海教育出版社，2002． 王安国. 我国学校音乐教育改革与发展对策研究[J]．中央音乐学院，2004，（4）． 农村中小学音乐教育现状调查与思考
近年来，随着课改的不断深入，农村中小学音乐教育形势大有改善，各级各部门认识到音乐教育的重要性和必要性，针对师资缺乏、设备落后等状态积极的改造利用，采取有效的措施，取得了可喜的成绩。广大教育行政领导和中小学音乐教师，在条件艰苦的情况下，付出了大量的心血，这是有目共睹的，也是值得骄傲和自豪的。在他们的努力下，音乐教育这把“金钥匙”已逐渐成为提高学生智力、道德观念、审美能力的启迪良友。作为教育整体的一个重要组成部分，音乐教育已受到全民的关注，从学生到家长、从教师到领导及全社会都已重视起来，形成了自发、自由的学习氛围，出现了一个良好的势头。主要表现在：
一、加强培训，努力配备音乐专职教师
据调查，十年前，我县原有音乐专职教师仅仅不过12人，这其中除去非音乐院校毕业的“音乐爱好者”，合格的音乐专职教师已所剩无几。面对这一情况，县教师进修学校组织成立了“音乐教育研究学会”，吸收了上百名专业和非专业的音乐爱好者加入学会。在学会中，大家就像兄弟姐妹一样，互相学习，互相探讨，同时聘请专业人士开办短期培训班，鼓励教师参加音乐院校函授学习，提高教师的音乐素质。有了师资来源，如今我县的音乐专职教师已达到了76名，基本上满足我县的音乐教学要求。为实施音乐教学课改迈出了坚实的一步。
二、多方筹措，配备相应教学设施
为了改善音乐办学条件，政府加大了投资，2000年为全县的部分中小学配齐了钢琴，使优美的琴声伴随孩子们度过一个又一个美妙的时光。此外各校还通过单位投资、社会赞助等办法，改建音乐教室、配备教学用具、成立校园学生乐队等，为学校音乐教育提供了物资基础。
三、重视教研，提高教学质量
音乐学科是学校里的薄弱学科，专职教师少。它不像语、数、外等学科，可以顺利的开展教研活动。为了解决这一难题，研究学会将全县分成若干个片区。开展同片区“网上同备一堂课、同上一堂课”，联合体育、美术组开展“片区公开周教研活动”促进交流。开展“教师微型课说课比赛”、“教学大比武”、“音乐教师基本功比赛”等各项赛事，提高了教师的素质。建立“教育资源库”让音乐教师将优秀课例、课件、辅助教材等教学资料上传资源库，做到资源共享，切实提高教学质量。
四、促进交流，提高学生音乐素质
音乐是实践的艺术，离开了实践将是纸上谈兵。近年来社会各界举办的中小学生艺术比赛层出不穷，这不得不说是我们音乐教育者所期盼的。这些实践活动无疑给孩子们提供了一个互相交流的平台，大大提高了音乐素质及其水平，这是课堂教学所不能完成的，是课堂教学的延伸和提高。在学校艺术教育中，各校也利用各种机会，为学生提供互相交流的机会，以提高学生音乐素质。如举办内容丰富的“校园文化艺术节”、组建校学生合唱团、学生管乐队、舞蹈队等，既丰富了校园文化生活，又能让大多数的中小学生均有受到各种音乐教育和音乐实践的机会。
但是我们也看到教师队伍中自身存在的问题，在不同程度上影响着音乐教育事业的发展，应当引起重视的深思：
一、缺乏热爱音乐教育的思想
在教师队伍中，个别教师目光短浅，无事业心，轻视教学工作。在他看来，做一名“歌唱家”或“演奏家”要比做一名教师更好，身价更高。有一位青年教师，毕业时被分配到重点中学（也是音乐教育搞得比较好的学校），却抱怨自己大材小用，认为自己是搞专业的料不应去教书。自己学的明明是音乐教育，却声称是某某专业，并以此抬高身价。类似这样的例子是不少的。个别同志在声乐或器乐上突出一点，便忘乎所以，认为自己已经进入了音乐圣殿。正是这种个别同志到中小学后，不是注意加强自身修养，而是讲条件、要设备，想入非非，严重影响了音乐教师的声誉。因此加强教师的思想工作，是培养合格音乐教师的首要任务。
二、专业单打一、业务水平低
教师队伍中专业单打一、业务水平低，也是令人吃惊的。不久前，笔者对所在地区二十几所中小学音乐教师的调查表明，能够达到“一专多能”的教师只占百分之十三左右。有些中小学并非不重视音乐教学，也不是没有设备，只因教师水平低，音乐活动难以开展。有些教师只具备完成（简单的）课堂教学的能力，而缺乏组织课外活动的能力。学校要组织一个乐队、歌咏队或开展一次音乐活动，还得到校外去请人。
具体表现在：
（一）、歌唱水平低
作为一名音乐教师，歌唱能力是最基本的专业素养。良好的范唱不仅可以激发学生学习歌唱的兴趣，也是学生提升音乐修养的有效途径之一，更是歌曲教学迈向成功的引路石。记得在一次公开课活动中，有一位教师上《木瓜恰恰恰》一课，开始的导入及教师的教态、语言等都给人留下了美好的印象，可是到歌曲教学的范唱一环节，教师的歌唱能力真是不敢恭维，让在场的所有老师和孩子们大失所望。由于范唱没有调动起孩子们的学习兴趣，接下来的课堂，这位老师就步履艰辛了，最终这节课以失败告终。
这是一个典型的事例，但在我们的身边，像这样的老师还为数不少。有些教师不仅不能进行生动的范唱，就连音准也存在很大的问题。由于自身无法范唱，只好长期依靠录音机，这样就无法给学生直观、生动的音乐形象，使学生在歌曲情感表达及歌声处理上，有时误入歧途，有时很难表达到位。
（二）、钢琴即兴伴奏水平低
在调查中，笔者发现有些教师丝毫没有键盘基础，缺乏音乐理论基础知识。在钢琴即兴伴奏时，心里想到什么和弦就用什么和弦，根本谈不上根据和声功能、和声色彩即兴编配伴奏，有的甚至把钢琴当成脚踏风琴弹，弹奏水平低得让人吃惊。
（三）、合唱指挥水平低
在音乐教师队伍中，教师们的合唱指挥水平低，也是教学中存在的一大问题。在一次县政府组织的合唱比赛中，各乡镇的中小学音乐教师，自然担起了合唱指挥的重担。也正是这场比赛，让我们音乐教师的指挥水平暴露无疑：一些指挥完全是“摆设”，大部分是指挥跟着合唱走，而不是主动的将合唱队调动于股掌之中，没有力度的对比；
没有渐强、渐弱的动作提示；
没有针对不同声部进行提示等等，总之是合唱唱到哪，他就跟到哪……
尽管教育行政部门在想方设法的提高音乐教师的业务水平，但由于进修培训就像一阵风，培训结束，老师们的学习就随着结束了。音乐艺术是一门高深的艺术，没有深入的加以学习、研究，是很难真正提高自己的业务水平。因此，只有提高教师的思想意识，变被动为主动，真正提高教师自身的业务素质。
目前，中小学音乐教育事业已走上正常的教学轨道，作为教育者本身应努力提高我们的思想素质、业务素质，要自尊、自爱、自强，为我们的事业争气，为自己的脸上增光。愿广大音乐教师从现在做起，从自身做起，振奋起开拓、进取的精神，为祖国的音乐教育事业洒下辛勤的汗水。
读《透视云南新课程教学理念下的农村中小学音乐教育现状及对策》记笔记
2009-01-06 16:35
【篇2】农村中小学美术教育概况与现状分析
西部农村中小学美术教育缺失的原因及对策
作者：郑学农
来源：《甘肃教育》2019年第07期
【关键词】 西部；
农村；
中小学；
美术教育；
缺失；
原因；
对策
【中图分类号】 G633.955 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）07—0090—01
中小学美术教育是素质教育中很重要的组成部分，它的育人功能是其他学科无法替代的。但在美术教育的实践过程中却存在着不可忽略的问题与不足，尤其在西部农村地区，这主要表现在基础教育中美术教育的严重缺失。我在调查时发现这种美术教育的缺失主要集中在中小学。那么，是什么导致西部农村基础教育中美术教育的缺失呢？
一、导致西部农村基础教育中美术教育缺失的原因
（一）环境的影响与认识的不足
1.地域差异
西部地区地处我国西部内陆，信息相对闭塞，文化经济都落后于东部沿海城市。西部地区的教育自然落后于东部，同时就西部地区来说，农村的基础教育又落后于城市的基础教育。
2.认识的不足
其原因在于，一方面学校片面追求升学率，缺乏正确的教育导向；
另一方面不少家长的不支持，也是一个原因，学生家长对美术教育的认识存在着严重的误区。家长认为在高考制度下，学习语、数、外才是唯一的，而其他的一切都是次要的，甚至认为学习美术课都是浪费时间。
（二）学生自身的内部因素
初中阶段是心理上和生理上都迅速发展成熟的时期，在学习中随着知识的不断增加，使学生的认识也上了一个层次。相对于低年级，高年级的认识已取得了很大的突破，但是这种认识是不成熟的。往往导致学生在自己狭窄的认识范围中看问题、解释世界和描绘世界。因此高年级学生往往受到了自己认识的限制，使他们的美术作品失去了天真的幻想、纯朴的造型、绚丽的色彩和大胆的表现力，而变得理智、冷静、拘谨、呆板。因“画不像”而产生的“焦虑”情绪是初中学生学习美术的最大障碍，他们出现了认识危机。
【篇3】农村中小学美术教育概况与现状分析
陕西师范大学
免费师范生基础调研报告
课题：留坝县中学美术教育调研报告
学院：美术学院
专业：美术学
学号：40723012
姓名：李光词
实习单位：汉中市留坝县中学
实习时间：2010年9月—2010年12月
带队老师：岳辉吉
留坝县中学生美术教育调研报告
我国的美术有着悠久的历史和辉煌的成就，与其他国家和民族的美术共同构建了世界美术的多元化。美术是一种视觉艺术，他可以发展学生的视觉审美能力，提高学生美誉修养，更重要的是能提高人们的生活品质。同时，美术学科在激发学生的创造性思维、创新精神和动手能力上都有者独特的作用。随着美术新课改的实施，美术教育在高中教学中的地位越来越重要。但是，农村中学的美术教学由于受到社会观念、学校条件、学生经验和地域特点的限制，学生在美术表现能力方面，与城里孩子有较大的差距。再者，随着时代的发展与新的课程改革的深入，我国中小学美术不再以绘画为主，版画、雕塑、电脑绘画、摄影等都搬上了美术教科书，这使城乡孩子美术学习的差异就表现得更加明显。因此，农村美术教师应针对乡村美术教育的现状及特点，充分利用当地丰富的美术资源，大胆开拓创新教学活动，采用新的教学方法，变革教学方法与部分教学内容，开展有特色的美术教学模式，寻求优化农村美术教学的真正出路。
留坝县地处陕西省西南面，汉中市的北面，是秦巴山区里的一个小县，留坝县历史悠久，著名的三国故事“明修栈道，暗渡陈仓”就是在这上演的。由于地处秦巴山脉深处交通不便等因素，现为国家级贫困县，现全县人口4.5万人。有汉、回、藏、满等4个民族。全日制在校高中生950人左右。随着素质教育的课程改革以来，美术学科已经成为普通高中教育的必修课程之一。所以我在留坝县中学实习以来，对这里的美术教育进行了一番调查。希望从中了解本地区农村中学美术教育的现状，找到适合本地特色的美术教育，优化美术教育的结构体质，完善本地地区的素质教育。
二、根据此次调查的性质和目的，我制定了以下调查方法：
1、问卷调查法：采用问卷调查的形式调查农村学生对美术的了解、看法，以及学生对美术综合活动的兴趣爱好和学生对美术活动的参与情况。确定10个项目，让学生根据自己的美术学习的实际情况，选择答题。
2、统计法：用美术教学环境（资源）现状调查统计表、美术课堂教学情况调查统计表和学生拥有画具情况调查表，对本地农村中学的美术教学资源进行统计。
3、抽样调查法和统计形式：在高一六个班320人里随机抽取60人，填写调查问卷，按百分比统计。
三、调查问卷统计及结果分析
调查调查项目：
① 你在小学初中阶段接触过美术学习吗？
A接触过95% B没有接触过3%
② 你喜欢上美术课吗？
A非常喜欢26% B喜欢65% C不喜欢9%
③ 你有时也会不喜欢上美术课，原因是什么？
A没有绘画工具22% B觉得自己不会画53% C不喜欢画画8% D 其他 10%
④ 你有哪些绘画体验呢？
A油棒画3% B简笔画50% C彩铅笔画52% D没有画过画10% E 其他 14%
⑤ 你喜欢上哪种类型的美术课？
A喜欢上手工课41% B喜欢上欣赏课26% C喜欢上绘画课24% D喜欢上综合创作课的27%
⑥ 你认为美术学科重要吗？
A认为美术学科是重要71% B认为美术课可上可不上的26% C认为上美术课就是玩玩的1%
⑦ 你经常参加学校组织的美术比赛或者经常参与班内黑板报的设计制作吗？
A能参与学校美术活动的14% B能参与布置教室等美术活动的69% D不参与美术活动19%
⑧ 你的家长支持你学习美术吗？
A支持45% B不管52% C反对3%
⑨ 上美术课之前，你能将学习用具准备好吗？
A总能充分准备16% B一般能准备80% C从不准备4%
⑩ 你希望美术课多上哪方面的内容？
A课本上的内容3% B希望增加自己熟悉的本地乡土美术29% C专业素描、色彩知识58%
通过对以上调查结果进行分析，不难看出大多数的学生都是喜欢上美术课的，在学校的一些美术活动中也有很大一部表示希望参与。但由于受相应美术技能，学校学习环境的限制，以及长时间受应试教育思想的限制。部分家长的不支持，导致了学生对美术教育的重要性和必要性不能正确的把握，从而在美术学习上的积极性，与参与学习的主动性较差。在学校组织的美术活动中只有少数的人能积极参加。家长的非理性抉择等等都影响到了美术教育的正常发展。
通过对留坝县的美术教学资源的统计，留坝县三所中学只建了一个画室，学生拥有绘画工具的不到3%，专业的美术教师只有一人，其他均为兼职美术代课老师。画室只有美术美术特长生才可以在里面上课，其他学生不能画室上美术课。所有的美术课都为欣赏课。像设计、版画、雕塑、摄影等等课程都没有开设，教师偶尔会给学生上一节手工课，主要一叠纸为主，教学内容和教学手段单一，整个留坝县都是如此，没有很好的发挥美术学科的教育教学特点。
从上述分析可以看出，受应试教育的影响，这里的学校根本不重视美术教育，只重视文化课成绩。美术的开课质量并不高。学校的硬件设施配套不完善，学生个人拥有画具的情况也不容乐观。
四、主要原因：
首先，应试教育的阴影，山区落后的教育思想以及教育条件的影响。
随着教育不断改革发展的步伐中，地处陕南汉中的留坝县，因交通闭塞，教育资源落后等一切因素，实施素质教育的步伐无法向大城市哪样快速适应。山区教育条件差，要想和城里的学生竞争大学，他们只有抓住一切可以利用的时间来学习统考科目。从而忽视了素质教育的根本。从这些分析中，我们可以看出，只有彻底改更新观念，尽早从应试教育的阴影中走出来，才能推进美术综合能力的提高。
其次，中学美术教育改革没能与教育现代化同步发展。美术教育的软件建设仍较为薄弱，美术教育改革还不能适应教育现代化发展的要求，主要表现有两点：一是教育观念滞后，大多数教师还没有认识到美术教育是陶冶情操、启迪智慧、开发潜能、培养现代人的必不可少的手段；
没有充分认识到美术教育是整个教育现代化工程的重要组成部分；
二是教学方法滞后，教学方法单一、刻板，仍停留在以教师为轴心，以课堂为中心，以模仿为主要形式的状态。而以学生为中心，也是公开课才偶尔一用的“招待法”。这些都严重阻碍了学生良好的个性的形成，审美情趣的提高，创造能力的发展。
第三，美术教师素质不能适应当前课程改革的发展。从当前课程改革的要求来看，美术教师的整体素质还一定的差距。主要问题是①了解现代教育理论和美术教育改革信息少，教育科研能力较弱；
②在思想上较大程度满足现状，缺少改革创新精神；
③对中学美术教育规律探索不够，课堂教学水平一般；
④美术功底较浅，不能做到一专多能，辅导学生开展综合性美术活动有一定的困难。美术教师的素质问题是影响留坝县中学生美术综合能力发展的关键问题。
四、解决问题的对策与建议
调查的目的在于解决问题，根据调查的情况，针对现状，特提出如下的对策：
1、树立全新的教学理念，进一步推进美术课程改革的进程。美术教育的改革包括硬件及软件改革两大部分，从硬件上来说，一定要把美术教育设施、器械列入教育现代化条件装备系列，配套到位、管好、用好、充分发挥其效益。从软件上来说，要按教育现代化的要求，在教育观念、教学内容、教学方法以及教学形式等各个方面进行改革。
2、要进一步加强美术教师队伍现代化的建设。学校应加强美术师资队伍建设，抓好教师的培训工作。在调查中发现，由于学校领导重考试科目，轻非考试科目，有的归入年级组、有的归入音体美组，美术教师的教学交流活动几乎没有，都是各自为政，使他们的教学处于闭塞与被动之中，缺乏积极性。培训中可充分发挥业务能力较强的教师的带动作用，通过“走出去、请进来”等多种渠道提高教师的美术素养。要加强美术教师的教育理论学习，鼓励他们参与教育科研，努力掌握中学美术教育规律，促进美术教育理论和实践的有机结合。此外，要鼓励教师不断总结经验，结合本地区的实际情况，挖掘乡土文化，自制乡土教材，调动一切积极因素，以科学的态度和创业精神去研究美术教育所面临的问题，全面开展各种特色的乡土教学。要组织美术教师开展美术基本功训练，引导他们钻研业务，严格训练，精益求精，不断进取，使他们早日适应美术教育现代化发展的需要。
3、因地制宜，挖掘本地乡土美术资源，促进农村美术教育的发展。要全面提高农村中学的美术教学质量，仅依靠教教材、学教材，那是远远不够的，教材的内容与学生的实际有差距，与学校的办学条件也有差距，如何挖掘新课程美术的课程资源，直接关系到美术课的教学实效。农村的美术教学，就要联系农村教育的实际状况。教师要引导学生把得天独厚的自然环境资源和独具特色的民间文化资源引入到自己的创作过程中来，努力开发农村当地美术课程资源，大胆对原有教材进行增、改，补充一些学生愿意学习的、教师所擅长或有特殊兴趣的内容，引导学生把美术学习与生活经验、周围环境相联系，表现生活、赞美生活、运用生活。即充分挖掘当地人文、地理、自然资源，增加一些具有生活情趣和地方特色的美术课。如：野外写生、萝卜雕刻、稻梗手工艺术、家乡建筑、变废为宝的综合实践等
【篇4】农村中小学美术教育概况与现状分析
试论农村中小学美术教育的现状及改革策略
农村中小学校美术教育现令人堪忧，尤其在乡村基础教育中整个美术教育是严重缺失的，我发现美术教育在乡村中小学是十分薄弱的，农村学校美术学科还没引起真正的重视，可以这么说在农村，艺术学科的教育严重滞后。小学美术课是义务教育阶段一门重要的艺术文化课程，它是培养学生健康的审美情趣和良好的品德情操；
培养学生的观察能力，想像能力、形象思维能力和创造能力。这些都与语文、数学、物理、化学密不可分的，它并不是一门独立的学科。
一、农村中小学美术教育的优势
经过近几年教改的发展，广大农村中小学虽地处偏僻，交通闭塞，教育落后，这是一个不争的事实，但是其中我也发现在农村的教育背景、环境、人文等也有城市学校所无可比拟的优势。
（一）拥有丰富的自然资源
农村学校最大的优势在于拥有丰富的自然资源，只要有一双发现美的眼睛，你会看到诸如小溪边的卵石片、泥土、家禽羽毛、各种树叶、农家的各种秸杆都是进行工艺制作的好材料。且农村中小学的学生对美术课较向往，想钻研、探究的心比城里孩子欲望更强。田野风光美、自然景观美等等，都是学生绘画的好题材。美术老师只要待孩子去看看蓝天白云、山川河流、红花绿叶、水中的鱼、空中的鸟、天上的彩虹。孩子的眼界就会有极大的提高。这些事物为农村的孩子学习美术提供了丰富的素材。美术老师只要引导他们正确写生技法、真情实感去描绘生活、创造生活即可。“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”（《罗丹论艺术》）。因此，在美术教学的过程中，广大美术教师只要积极引导学生观察自己身边的事物，在熟悉的家乡吸取题材用在绘画中创造美就很好了。美术教师直接领着学生身背画夹、手拿画笔，就可把一幅幅美丽的画卷诞生下来……这样的活动不但学生兴趣盎然，领略了大自然的美，还激发了对家乡的热爱之情。同时，也锻炼了学生捕捉素材的能力。
（二）新课程在编排上选用了较多的民间艺术
新课程在编排上也选用了较多的民间艺术，就地取材的内容多了。每个地区都有自己的民间艺术，新课程鼓励各地开发地方教材，强调美术课程资源的开发和利用，而广大农村地区有丰富多彩的美术课程资源可以为我们所选择。如：各种竹、木、土、石等等。独具特色的民间文化资源——民间艺术：雕刻、剪纸、编扎、蜡染等等；
民风民俗：独特的节日、各式各样的民间习俗……；
身怀绝技的民间工匠和民间艺人等。这些题材使学生广大农村易于接受、掌握。而城市的孩子因缺少生活体验，对田野风光、自然景观、花草树木、民风民俗都不了解，创作起来，反而显得十分空洞。
【篇5】农村中小学美术教育概况与现状分析
农村中小学美术教育调查报告
调查时间：2015年10月1日—2015年10月7日
调查地点：贵州省大方县鼎新乡坡脚中学和鼎新小学
调查对象：中小学美术教师及学生
调查目的：为了了解现在农村中小学美术教育情况，我在2015年10月1日—2015年10月7日在鼎新乡坡脚中学和鼎新小学进行了美术调查。我国的美术有着悠久的历史和辉煌的成就，美术是一种视觉艺术，他可以发展学生的视觉审美能力，提高学生美誉修养，更重要的是能提高人们的生活品质。同时，美术学科在激发学生的创造性思维、创新精神和动手能力上都有者独特的作用。随着美术新课改的实施，美术教育在高中教学中的地位越来越重要。但是，农村中小学的美术教学由于受到社会观念、学校条件、学生经验和地域特点的限制，学生在美术表现能力方面，与城里孩子有较大的差距。
经过坡脚中学美术教师汪九华老师和鼎新小学马恩海老师及学生配合下完成了调查。并向两位老师就关于中小学美术教育现状进行了解。并向学生关于美术学习进行了咨询，调查结果如下：
中学：
学校名称：坡脚中学 教师人数：32 人
学生人数：1300人 美术教师：3人
学校开设美术课一周1节 初三不开设美术课
学校没有专门的美术教室 美术期末不要求考试
小学：
学校名称：鼎新小学 教师人数：21
学生人数：1100 美术教师：2
学校开设美术课一周1节 1—6年级都有美术课
学校没有专门的美术教室 期末不要求考试
调查结果分析：
根据此次调查的性质和目的，我制定了以下调查方法：
1、问卷调查法：采用问卷调查的形式调查农村学生对美术的了解、看法，以及学生对美术综合活动的兴趣爱好和学生对美术活动的参与情况。确定10个项目，让学生根据自己的美术学习的实际情况，选择答题。
2、统计法：用美术教学环境资源现状调查统计表、美术课堂教学情况调查统计表和学生拥有画具情况调查表，对本地农村中小学的美术教学资源进行统计。
3、抽样调查法和统计形式：在坡脚中学1300人里和鼎新小学1100人里随机抽取60人，填写调查问卷，按百分比统计。
（1） 你在小学初中阶段接触过美术学习吗？ A接触过95% B没有接触过3%
（2） 你喜欢上美术课吗？
A非常喜欢40% B喜欢51% C不喜欢9%
（3） 你有时也会不喜欢上美术课，原因是什么？
A没有绘画工具22% B觉得自己不会画53% C不喜欢画画8% D 其他 10%
（4）你有哪些绘画体验呢？
A油棒画3% B简笔画50% C彩铅笔画52% D没有画过画10% E 其他 14%
（5） 你喜欢上哪种类型的美术课？
A喜欢上手工课41% B喜欢上欣赏课26% C喜欢上绘画课24% D喜欢上综合创作课的27%
（6） 你认为美术学科重要吗？
A认为美术学科是重要71% B认为美术课可上可不上的26% C认为上美术课就是玩玩的1%
（7） 你经常参加学校组织的美术比赛或者经常参与班内黑板报的设计制作吗？
A能参与学校美术活动的14% B能参与布置教室等美术活动的69% D不参与美术活动19%
（8） 你的家长支持你学习美术吗？ A支持45% B不管52% C反对3%
（9）上美术课之前，你能将学习用具准备好吗？
A总能充分准备16% B一般能准备80% C从不准备4%
（10） 你希望美术课多上哪方面的内容？
A课本上的内容3% B希望增加自己熟悉的本地乡土美术29% C专业素描、色彩知识58%
通过对以上调查结果进行分析，不难看出大多数的学生都是喜欢上美术课的，在学校的一些美术活动中也有很大一部表示希望参与。
但由于受相应美术技能，学校学习环境的限制，以及长时间受应试教育思想的限制。部分家长的不支持，导致了学生对美术教育的重要性和必要性不能正确的把握，从而在美术学习上的积极性，与参与学习的主动性较差。在学校组织的美术活动中只有少数的人能积极参加。家长的非理性抉择等等都影响到了美术教育的正常发展。
存在的主要原因：
1、美术课程得不到重视。在这次的美术调查中发现，现在的中小学美术教育中，很多的农村的中小学美术教育根本得不到很好的重视。在农村中小学尤其是初中阶段的美术教育长期不得到应有的重视，教学上也取得不了相乡的效果，原因有很多方面。我想我们有必要对农村与城镇美术教育进行进一不的了解，针对农村孩子的特点，从农村的现条件出发，找出困境，找到一些有效的解决方法。
新的课程中美术与音乐称为艺术课程，也是新课程的重要的组成部分。由于传统的落后观念，有的学校领导一直把美术课视为副课。由于副课不统考，校长不重视，老师就更不把副课当课来上了。于是在农村中小学教育就出现了几种现象。第一，教师不重视，认为美术课，可上可不上。教师不想教，学生学不到，家长不支持，成为农村中小学的一种普遍现状。
2、有的教师认为学美术是美术特长生的事。只有想将来成为艺术家的学生才学，学习美术对大多数学生来讲是没有用的。
3、部分老师对美术的概念不清，认为上美术课就是画画。至今有的人还把美术课叫做“图画课”。
4、缺乏专业教师。农村大多没有专任教师，美术课多有语文或数学兼任。加上美术学科不考试，所以美术课就成了语文、数学课的自习课、作业课。
在现在的中小学中，美术教学的配套设施跟不上，也是严重的制约着农村中小学教育发展的重要因素。现在农村学校，大多没有专门的美术教室。由于学习美术涉及的范围广，如果没有一个专门的美术教室，不但在、普通教室没法进行，还会影响其他的课正常进行。在新课程中，美术配套教材中，大多配有幻灯片和电脑光盘。这些配套的材料，对农村的中小学来说只能成为摆设。学校没有电教设备，更谈不上多媒体教室了。
种种的因素制约着农村中小学美术教育。农村学生相对城镇的学生，不善言往，严重的影响了对学生合作学习与相互交流的习惯的培养；
再加上没有良好的学习教育，学习起点低，农村信息较闭塞，在给学生收集材料的培养和学生的解决问题能力带来了困难；
家长的不重视，不重视孩子的兴趣爱好，就更不能让孩子得到很好的锻炼。还有些家长非常反对孩子对美术的爱好与学习；
还由于农村的经济条件相对较差，很多学生买不起一些必要的学习有品，更不用说买一些与学习相关的课外书籍了。
现代的教育方针就是要求受教育者在德、智、体、美、劳五个方面全面发展，它们之间有着极其密切的联系。是一个统一的，缺一不可的整体。它们从各方面共同保证着教育的目标实现。美育主要是培养学生对自然美、社会美和艺术美的审美感受和审美能力，激发学生热爱自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情，陶冶高尚的情操和情趣，它对德育、智育、体育和劳动技术教育起推动和促进作用。而在现在的农村中小学来说还没有达到一些标准。
在孩子的眼中整个世界都是美丽的、奇异的。中小学天性就是好动、好奇、好问、好寻找奥秘。在这样的基础上可、可以通过绘画让他们来观察、来了解这个世界，培养他们的观察力、想象力和创造力，全面提高小学生的素质。不但要给学生更广阔的绘画空间，还要提高中小学生的绘画兴趣。
在现在的农村美术教育要运用要农村的有利条件，改变不利条件更好的为农村中小学美术教育。农村有农村的优势，丰富多彩生动活泼的民间美术都是教学的好题材。还有非常美丽的风景。能充分的发挥出学生的想象力。
每一个孩子都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，让更多的学生陶醉在成功的喜悦中，让更多的学生拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生，让更多的人都一起来关注农村中小学美术教育吧！
【篇6】农村中小学美术教育概况与现状分析
农村中小学师资现状分析与对策
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关于农村师资力量现状的调查报告
随着教育改革的不断深入和新农村建设步伐的加快，我国的教育也在飞速发展。但在农村，中小学师资状况不容乐观，存在教师缺编严重、整体素质偏低、师资队伍不稳定等问题，成为制约农村基础教育的瓶颈。
1.教师编制不足
农村中小学普遍存在教师不够现象，教师跨年级、多学科代课兼职现象十分严重，部分学校的计算机、英语等因缺少专业教师至今无法正常开设。
2.整体素质不高
3. 教师数量太少，教师负担及其压力较重。
农村中小学师资现状的对策
师资队伍结构
要培养新人才，必须拥有一支既具备有过硬的专业素质的高水平师资队伍。
坚持进行中青年教师培养与培训
为了狠抓教学质量，本专业建立了一系列培养和提高中青年教师业务素质的制度和管理文件。如加大现有人才培养力度，鼓励青年教师外出进修；
提高青年教师的工程实践能力；
聘请校内外一些德高望重的、具有丰富教学经验的教师担任主讲教师，传经授道；
在青年教师中实施导师制，由具有丰富教学经验的教师进行传帮带，加快了青年教师在教学方面的成长；
经常组织青年教师观摩我校各级教学名师和教学效果优秀奖获得者的课堂教学，起到很好的示范作用。
这些措施得力，效果显著，促进了青年教师快速成长，使他们很好地胜任了教师岗位。
师资队伍建设目标
随着科技的高速发展，知识经济时代的到来，现代高等教育必须建设一支高水平、高素质的教师队伍以应对严峻的挑战，农村教育同样需要建设一支年龄、学历、学缘结构合理的，对教学与教学改革工作充满敬业精神的，相对稳定的教师队伍。
加大校学科带头人、中青年骨干教师和优秀青年教师队伍的培养和建设力度。
继续抓好师资队伍的梯队和团队建设。着力抓好博士点、重点学科、师资队伍的梯队和团队建设，鼓励和支持学科带头人对青年教师的传、帮、带作用，把学科带头人培养接班人作为其业绩考核的重要内容之一。
师资队伍建设思路与措施
1.人才的选拔、培养、引进
教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）明确要求像重视培养学科带头人一样，重视适应高质量教学要求的中青年骨干教师队伍的建设。
选拔、培养、引进是教师队伍建设的三种重要途径，根据发展的需要，制订了教师队伍建设规划。坚持“点面结合”的方针，“点”上抓骨干教师的选拔和引进，落实措施，为他们创造发展的条件；
“面”上抓普遍素质的提高，特别重视青年教师的培养，采用各种方式提高现有教师的教学水平及学术修养。
2.完善保持教学骨干队伍相对稳定的机制
首先，积极在专业中推进学校以劳动人事和分配制度改革为核心的人事制度改革。推行教师等专业技术人员聘任制，管理人员职员制，推行按需设岗、平等竞争、择优聘任、严格考核、合约管理的人事管理制度。以绩效为主要考核指标，实行多劳多得，优劳优酬。
其次，在人才吸引措施方面，尽最大可能及时解决聘任人才的学习、教学工作、科研及生活上的困难，充分发挥聘任人才教学、科研的积极性，鼓励他们多出成果，营造一个宽松的学术环境。
第三，严格执行教师教学工作制度，坚定不移的贯彻“教学质量一票否决制”。在教师专业技术职务评定推荐和教学评优时，对于教学效果优秀的教师优先推荐，如果不承担足够的本科教学工作，或出现教风懈怠、有背师德的表现，将不予推荐。这样做既有鼓励，又有约束，形成了重视本科教学的制度规范。
第四，奖惩。对学术带头人和青年学术骨干实行教学、科研奖惩制，能者上，庸者下；
其效绩与职称、职务评定挂钩。在此基础上进一步优化教师队伍。
3.建立开放式的队伍建设，实现教师资源共享
通过教师资源共享，采用固定编制和流动编制相结合、专职和兼职相结合的办法，形成人才合理流动和优化组合机制，可以实现开放式的教师队伍建设。
4.积极利用各种形式的教师培训
教师也同样需要终身教育，提高教学的质量，深化教学改革都要求教师不断提高业务素质，现行的职称晋升和岗位聘任制度也因其对学历、教学和科研水平的要求促使年轻教师提高学历层次和科研水平。专业将创造、提供各种形式的教师培训机会，进一步提高教师业务水平和稳定教师队伍。
另外新课改的设计理念、实施策略、课程内容等都将农村教育置于改革的边缘位置。随着课改的深入发展，农村教育的诸多方面，如经费、师资、资源、观念、评价体系等都出现了不适应的现象，这将会使农村教育进一步边缘化。为了使农村教育在改革中获得发展，必须建立以中央和省级政府为主的农村教育投入体制;改变农村教师培训方式;加大对农村的支教力度;合理配笠教师，加强农村学校的教育教学管理。
农村教育;新课改;边缘化;对策研究
农村教育(本文主要指农村基础教育)的良性发展对我国现代化事业的实现具有举足轻重的作用。它不仅关系到国民素质的普遍提高及科教兴国战略的实施，而且关系到国家整体发展与社会长治久安。意在提升教育整体素质的新一轮基础教育课程改革(简称“新课改”)，在促进我国教育整体提高的同时，却有意无意地将农村教育的发展置于边缘性的地位。这种现状若不能得到及时的改变，农村教育将在新课改中被进一步边缘化。
一农村教育处在新课改的边缘
“边缘 ”是与“中心”相对的一个概念，说某事物处在“边缘”，表明该事物处于发展水平低下和不被重视的状况，而发展水平与重视程度在某种意义上又是互为因果的。如果说在一个落后封闭的时代农村教育边缘性还可以接受的话，那么在今天这个较为开放的小康社会中，农村教育边缘性仍不能得到改善便不可理解了。有学者说“新课改背后存在着严重的先天不足”川。笔者对此持赞同态度，且认为严重的不足之一是教育政策与教育主流话语“城市取向”十分严重。
1 新课程设计理念的城市化倾向
此次课程改革是在社会信息化和科技化时代背景下进行的。正因为如此，国民素质的普遍提高和大批创新人才的培养显得尤为重要。仔细审视新课改的相关内容不难发现，此次课改过于强调与国际接轨而忽视了与国内实际的链接。在政治经济全球化趋势不断加强的情况下，强调培养国际人才很重要，它有利于增强我们处理国际事务的能力，提升国家的国际地位。然而此次课改忽略了一个十分关键的问题:培养国际人才必须立足于本民族、本国实际，否则国际人才的培养成了无本之木，无源之水。中国教育最大的问题是农村教育的发展问题，没有农村教育的发展，全体国民素质的提高必然成为空谈。创新素质的培养是以全体国民素质的提高为基础的。此次课程改革的诸多理念，如研究性学习、校本课程的开发、信息技术及其与学科课程的整合、课改中的专家引领等，对于广大农村基层学校而言，多少有点像空中楼阁。
2 新课改的实施忽略农村教育现实
此次课程改革为了避免盲目性，采取“先实验后推广”的办法。此办法对保证改革的大面积的推进将起到十分重要的作用，它可为后续的推广工作提供榜样示范、经验支持与思想准备。实验工作组织进展状况对整个课程改革也将起到十分重要的作用。可以说，到目前为止，真正在乡村的课改实验学校寥寥无几，这与农村人口、区域面积及农村教育的重要性形成极大的反差。很难想象在这种结构不良的实验区中总结的改革经验，能在广大农村学校推广。
3 反映农村实际的教学内容偏少
教材是课改的重要载体，是广大教师把握课改精神的重要凭据之一。而教材的编写主要集中在教育较发达的几个省市，教材编写专家也来自大学及中心城市的中学特级教师，他们对农村教育现实了解甚少。这些致使教材的内容不能很好地反映农村社会实际与农村教育现实，有时甚至将农村素材改编成了城市素材。虽然新课改倡导教材多样化，但在多样化的教材中，没有一套是为农村教育编写的。“目前，大多数新教材对农村和欠发达地区的情况反映不够，城市化倾向明显，严重影响新课程在这些地区的实施。”[2]另外，新课改中规定的“社区服务”、“信息技术教育”、“研究性学习”等内容离农村社会发展实际较远， “广泛利用社会资源”为新课改服务也不现实。
还有许多现象可以表明农村教育处在课改的边缘，因篇幅所限不再枚举。
二、新课改使农村教育边缘化问题更加突出
新课改是 一项系统的社会工作，它的顺利推进需要做好包括课程决策、课程管理、教材编写、选点实验、师资培训、技术装备、资金支持等各项工作。在课改前，许多农村基层学校连最基本的“双基”教学都很难保证，而新课改则要求前述所列各项工作有突破性进展。对广大的农村学校而言，课程改革若组织不善，对农村教育的发展将是“雪上加霜”，终会使城乡教育差距进一步扩大，农村教育边缘化现象将日趋严重。
1 教育经费短缺
教育经费短缺是农村教育发展的最大障碍。
2 师资队伍不稳、质量不高
农村教师队伍不稳、质量不高的原因是:一方面，大中专院校的毕业生宁愿外出打工而不愿到农村中小学任教，导致教师队伍老化。另一方面，农村教师大量流失，一是沿着乡村、县城、城市的方向流动;二是沿着西部、中部、东部的方向流动;新课改需要大量的高素质的教师来实践新理念、新思想，这与农村教师队伍现状形成强烈反差。“目前，农村中小学教师的教育观念和知识结构还很不适应推进新课程改革的要求，不仅缺乏创新精神，而且知识更新的速度跟不上教育事业改革和发展的要求。”
3 课改资源匾乏
课改顺利进行需要的资源主要有两大类:一是课程资源，二是支持性资源。前者经开发改造可以利用，如图书资料、乡土教材等;后者是指对课程改革起促进作用的资源，如课程专家、资金、设备等。这两类资源对农村学校而言都是相当缺乏的。这种缺乏表现为两方面:一是真缺乏，农村没有相应的资源;二是假缺乏，当地存在相应的资源，但教育工作者缺乏相应的开发意识，未能将潜在的资源变为现实的资源
4 教育观念严重滞后
农村教育观念严重滞后一直是困扰农村教育发展的重要因素。农村教育基本上还是应试教育。分数、排名、升学率依旧是农村教育的关键词，学生的全面发展问题在农村教育中还无心顾及。陶行知在80年前说的农村教育“教人离开乡下向城里跑”的现状至今未能得到改变。这种教育观念导致的直接后果是农村教育的恶性循环:农村教育培养的人才越多，离开农村的人才就越多，农村就越落后。“研究表明，农村孩子上学的动力从大到小排列依次是升学、就业(进城、回乡)、谋生(首选是效益高的产业)。”
5 教育评价体系单一
在农村教育中，看教育好坏的唯一标准是考试的分数，论分排序的现象普遍存在。这种现象不仅存在于教育主管部门对学校的评价中，也存在于教师对学生的评价中。在这种评价体系中，实践能力与创新精神就没有生存之地了。
三、农村教育摆脱课改中被边缘化的对策
农村教育目前境况难以应对新课改，但不能因噎废食而对课改采取抵制态度，那将会使农村教育永无振兴之日。应该说课改是农村教育发展的契机，是农村教育奋进的战场。现在需要尽快全方位改善农村教育现状，以增强农村学校在新课改中的行动能力。
1 建立以中央和省级财政投入为主的农村教育投入体制
为了确保农村课改的顺利推进与深人发展，缩小城乡教育差距，必须加大中央财政与省级财政对农村教育的投人力度。国家应划拨专项经费用于支持农村课改，并健全经费使用情况的监督评估机制。进一步明确各级政府在发展农村教育中的责任，实行责任追究制。为此，必须建立起以中央和省级政府为主的农村基础教育投人体制，因为基础教育，特别是义务教育的发展首先是国家的责任。另外，还应减少经费流动的中间层次，以防经费在流动中被层层截留。
2 改变农村教师培训方式
目前的农村教师培训，教师受训越多，其本人的经济和教学负担越重。具体来说，一是教师参加培训的所有费用最后要落到教师个人头上，使得原本待遇较低的农村教师生活更加难以维持，从而导致教师参加培训的积极性降低。二是教师参加培训所落下的课程最终还是由教师本人想方设法补上，加重了教师的工作负担，从而导致教师被动应付新课改。
为了解决农村教师培训中存在的问题，必须改变农村教师的培训方式。第一，要认真落实校本培训，以提高培训的效果，降低培训成本，解决工学矛盾。第二，要明确教师参加培训的成本分担责任。国家应拿出一定的资金培训农村教师，只有这样，农村教师的培训效果才有可能得到提高。第三，要加快网络建设，充分利用网络资源，尽快实现校校通工程。这样可以节约培训费用，可以使教师利用更多的域外资源为教学服务。第四，要指导教师参与课程资源开发，增强教师开发课程资源的意识与能力。农村存在着大量城市所不具备的课程资源，如优美的自然环境，纯朴的民风，具有极大教育意义的乡村故事及民间人物等。但客观条件的限制使许多农村教师缺乏相应的课程资源的开发意识与能力，造成课程资源的浪费。要改变这种状况，就要让教师参与课程资源开发，提高其主动开发当地课程资源的意识与能力。
3 加大对农村的执教力度
国家应制定相关政策，加大对农村教育的支持力度。第一，农村与城市的学校互派教师到对方的学校工作1-2年，帮助农村教师拓展视野，提高教学技能与艺术水平。第二，可以在高考录取时挑选一部分优秀贫困学生，国家给予重点资助，为农村定向培养高素质的教师。第三，大力推行“大学生支教行动计划”(湖北省今年就已启动该计划，有五百多名学生积极响应)，通过提高待遇鼓励大学毕业生去农村从教。
4 合理配置教师
目前农村学校由于生多师少，一是实行包班教学，二是实行超大班教学。教师疲于奔命，无力去研究如何进行教改，农村学校的教研活动基本上是空白。为此农村学校要合理配置教师，对于学生数较少的学校，应按班级数配置教师;对于学生数较多的学校，应按学生数配置教师。同时还应看到学龄儿童减少给农村学校课程改革带来的契机，可以借此机会进行小班教学，提高农村学校的教育质量。
加强农村学校的教育教学管理，切实实现管理者为教育、为教师、为教学、为学生服务的理念，不以权威来压服被管理者，使被管理者服从管理者的个人意志。实行责任追究制度，对于教育管理者在教育中的“无作为”和“乱作为”的现象要实行责任追究。为农村教育摆脱课改中被边缘化，做出多方面的努力。
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