下面是小编为大家整理的2022年音乐学学科再认识（完整文档）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
音乐学的学科再认识3篇
第1篇: 音乐学的学科再认识
对“与时俱进”的再认识作者：谭建陵来源：《消费导刊·理论版》2008年第02期
[摘 要]与时俱进就是与时代一起向前进。它的本质是体现时代性，把握规律性，富于创造性，其特点是时代性、方向性和层次性。走在时代发展的前列是与时俱进的最高体现。
[关键词]与时俱进 本质 特点
作者简介：谭建陵，男，湖南工业大学社科部“毛邓三”教研室主任，硕士双学位，副教授。
胡锦涛同志在党的十七大报告中四次使用了与时俱进，并且明确指出“新时期最突出的标志是与时俱进”。江泽民同志在党的十六大报告中曾八次使用了与时俱进，并且明确指出：“与时俱进，就是党的全部理论和工作要体现时代性，把握规律性，富于创造性。”人们认为这就是与时俱进的定义，并据此认为，与时俱进是体现时代性、把握规律性和富于创造性三者的有机统一。其实不然，只有走在时代发展的前列，才是体现时代性，把握规律性和富于创造性这三方面的有机统一。
一、体现时代性、把握规律性、富于创造性是与时俱进的本质
与时俱进的“时”是指时间，如我们说的与日俱增、与时俱增，与时俱增的“时”无疑是指时间，但与时俱进的“时”不是简单地指时间，而是指一定的乃至一个相当长的时间跨度，至少是10年，通常我们称之为时代。因此与时俱进的“时”是指时代。我们说的与时变化，与时变化的“时”既指时间，也指时势。“俱”本来是全、都的意思，如我们说的万事俱备，万籁俱寂、万念俱灰、百废俱兴、面面俱到、两败俱伤、泥沙俱下、声泪俱下、声色俱厉，肝胆俱裂等。其中的“俱”都是全、都的意思。与时俱进的“俱”我们取其引申含义“一起”的意思。“进”是向前进的意思。因此，从字面简单地解释，与时俱进就是与时代一起向前进的意思。与时俱进的本质是体现时代性、把握规律性、富于创造性。从本质上解释，与时俱进，就是朝着时代发展的方向前进，就是思想和行动要体现时代性，把握规律性，富于创造性。体现时代性，是与时俱进最鲜明的标志；
把握规律性，是与时俱进最本质的要求；
富于创造性，是与时俱进最生动的体现。体现时代性，就是要把握时代发展的趋势、主题和特点，保持与时代发展方向的一致性；
把握规律性就是要认识和掌握规律，按客观规律办事，尤其是要把握共产党执政的规律、社会主义建设的规律和人类社会发展的规律；
富于创造性就是要在坚持真理的基础上敢于和善于创新。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉”。[1]P202创新从领域看，包括理论创新、制度创新、科技创新、文化创新以及其他领域的创新；
从程度看，包括原创和再创；
从方面看包括内容创新、形式创新和方法创新。没有革命的理论就没有革命的运动，没有改革开放的理论就没有改革开放的实践。思想是行动的先导，心动决定行动，实践基础上的理论创新是社会发展和变革的先导。理论创新是前提，是关键，其他一切创新都是在理论创新的指导和推动下进行的。但必须指出的是，与时俱进的本质不是单一的，而是多方面、多层次的，因而，我们说体现时代性、把握规律性、富于创造性是与时俱进的本质，并没有说与时俱进的本质就是体现时代性、把握规律和富于创造性的统一，而仅仅是全面、综合地揭示了与时俱进的本质而已。
第2篇: 音乐学的学科再认识
《分数的再认识》教学设计与反思
教学内容:
义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五上第34—36页。教学目标：
1知识与技能：在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。
2、过程与方法：结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
3、情感态度与价值观:体验数学与生活的密切联系。教学重、难点：
突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解。一、了解起点，激疑导入：
（课前谈话：同学们，今天我们要学习内容是“分数的再认识”，看着课题，你觉得哪个字很特别呢？为什么要加个“再”？我们以前对分数已经有了哪些认识呢？）
我们在三年级已经对分数有了初步的认识，你能举出一些分数吗？
（1/2、1/3、3/4、2/5、4/7……）你能说说它们分别表示什么意义吗？
出示大圆片，谁能说说它的1/2怎么表示？对折并涂出它的1/2.
出示小圆片，那它的1/2呢？
请同学们认真对比观察，在表示1/2的过程中，你有什么发现？为什么同样是“1/2”，涂出的面积却不一样呢？这就是本节课即将对分数进行的再认识。
设计意图：通过让学生回顾对分数的初步认识，了解学生已有知识的起点。从折圆片的1/2，让学生从实际操作中，复习巩固分数的意义，让学生初步感知整体不同，同一个分数所对应数量也不同，从实际的情境中发现问题，提出问题，激发学生对再认识分数的探索欲望。二、创设情境，深化理解分数意义：
活动一：拿水笔
创设情境，老师这儿有三盒水笔，你们能从每一盒水笔中分别拿出全部的1/2吗？老师请三位学生到讲台前，并问台上学生：你们准备怎么拿呢？（我准备把全部水笔平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。）
师：其他同学注意观察，你发现了什么？讲台前的三位学生打开水笔盒，认真地数着。
师：你有什么疑问？为什么他们三人都是拿全部水笔的1/2，拿出的枝数却不一样多呢？请大家先自己想一想，然后小组交流一下。学生汇报，同学们都认为每盒的总枝数不一样，所以三个同学拿出水笔的枝数不同。是不是这样呢？
验证：现在请刚才的3位同学把盒子里所有的水笔拿出来，告诉同学们你们各自的总枝数分别是多少，它们的1/2又是多少？
生A：盒子里全部的水笔是6支，全部水笔的1/2是3枝。
生B：盒子里全部的水笔是8支，全部水笔的1/2是4枝。
生C：盒子里全部的水笔是8支，全部水笔的1/2是4枝。师板书：
6支---1/2---3支
8支---1/2---4支8支---1/2---4支10支---1/2---5支100支---1/2---50支补充：假设共有10枝，它的1/2是多少？100枝呢？请同学们认真观察这组数据，你发现了什么？（或者说什么在变？而什么没有变呢？）
小结：总支数相同，1/2所表示的支数相同；
总支数不同，同样是1/2，所表示的支数却不同。
设计意图：让学生在具体的情境中，经历“提出问题---讨论---初步得出结论---验证---总结归纳结论”的一个体验数学的过程，从中体会整体不同，同一个分数所对应的数量也不同。活动二：说一说
1、小明看了一本书的1/3,小军看了一本书的1/3，他们看的一样多吗？
2、比较、讨论：“都是一本书的1/3，但表示的页数不一样多，为什么？”怎么样的情况下，两本书的1/3是一样的？
师：通过刚才拿水笔的游戏、观察讨论看书的情境，你发现了什么？总结：分数相同，整体不同（相同），那么分数所表示具体的数量也不同（相同）。
设计意图：运用刚刚得出的结论来判断，进一步加深学生对分数的认识。体会同一个分数对应的整体不同，所表示的具体数量也不同。
三、巩固练习，反馈分析：
1、选一选：根据一根圆木的1/3，判断这根圆木。根据一个圆的1/4，判断这个圆的3/4。（课本36页第6题）
2、画一画：同学们表现得真出色，老师奖励给大家一幅精美的图案，（出示一张图片，用白纸遮着，白纸中间打开一个孔，露出一个正方形）这个正方形是老师这幅图案的四分之一,那你能猜测出老师这幅完整的图案吗？请大家打开练习本，试着画一画。……同学们的想像力真丰富，画得也不错，谁愿意把自己画得图案展示给大家看？同学们都很有创意。请大家仔细观察，这些图形虽然形状都不相同，但是有一点是一样的，是什么呢？都是由四个正方形组成的。大家想知道老师的这幅图案是什么样的吗？（课本34页“画一画”）3、填一填：用分数表示各图中涂色部分。（课本35页第二题）4、游戏：请1个同学站起来，请学生先后说出这位同学占大组人数、小组人数、全班人数、全年级人数、全校总人数的几分之几。想一想，同样一个人，怎么可以用那么多不同的分数来表示呢？5、辩一辩：
为帮助四川汶川地震灾民重建家园，小明捐了自己零花钱总数的1/4，小芳捐了自己零花钱总数的3/4。小芳捐的钱一定比小明捐的多吗？请说明理由。
设计意图：利用层层深入的巩固练习，引导学生对分数进行充分的再认识，通过1、2题的练习，在加深学生对分数“整体”与“部分”关系的理解时，进行逆向思维练习，提高学生从部分到整体的意识，
又有助于学生的空间想象能力的发展。第三题通过用分数表示涂色部分，再一次加深对分数意义的理解；
第4、5题是利用生活中的情境，让学生初步体会分数整体与部分的关系：同一数量所对应整体不同，所表示的分数也不同;分数不同，整体不同，所对应的数量无法比较。在练习时，需要充分调动学生的积极性，让每个学生都参与到学习中来。
四、你知道吗？
分数的产生经历了一个漫长的过程。古埃及在3700多年前的“莱茵德纸草书”中就有关于分数的记载.我国使用分数的时间也很早,2500多年前春秋战国时期的著作里,就有许多有关分数及其应用的记载。
设计意图：让学生从阅读中了解分数的来历，激发学生的爱国热情。五、全课总结:
师：分数再认识，再认识了什么？总结本课。教学反思：
对于分数而言，学生是在三年级下册教材“分一分（一）”中，结合具体情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数；
在“分一分（二）”中学生初步感知了“整体”与“部分”的关系，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。教材中安排了“分圆珠笔”“说一说”“画一画”等多个情境活动，使学生体会一个分数对应的“整体”不
同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。由于学生是在三年级学习的分数初步知识相隔时间较长，加之这里学习的分数意义范畴的拓展概念比较抽象，因此我先做好新旧知识的衔接，让学生充分的感知。教学时，我创设丰富的情境，引导学生借助直观展开充分交流，如摆一摆或画一画等方法来帮助学生理解这一难点。在教学活动中，我尽可能多地为学生创设独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，让学生有所体验、有所感悟、有所发现，目的在于鼓励学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程，通过分一分、说一说、画一画，从而经历知识的形成过程，深刻、灵活、扎实地掌握知识，完成知识的主动建构，在获得积极的情感体验的同时形成智慧，着力培养学生的主动参与及创新意识，培养学生的实践能力及创新精神。
第3篇: 音乐学的学科再认识
《分数的再认识》教学设计与反思
教学内容:
义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五上第34—36页。教学目标：
1知识与技能：在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。
2、过程与方法：结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
3、情感态度与价值观:体验数学与生活的密切联系。教学重、难点：
突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解。一、了解起点，激疑导入：
（课前谈话：同学们，今天我们要学习内容是“分数的再认识”，看着课题，你觉得哪个字很特别呢？为什么要加个“再”？我们以前对分数已经有了哪些认识呢？）
我们在三年级已经对分数有了初步的认识，你能举出一些分数吗？
（1/2、1/3、3/4、2/5、4/7……）你能说说它们分别表示什么意义吗？
出示大圆片，谁能说说它的1/2怎么表示？对折并涂出它的1/2.
出示小圆片，那它的1/2呢？
请同学们认真对比观察，在表示1/2的过程中，你有什么发现？为什么同样是“1/2”，涂出的面积却不一样呢？这就是本节课即将对分数进行的再认识。
设计意图：通过让学生回顾对分数的初步认识，了解学生已有知识的起点。从折圆片的1/2，让学生从实际操作中，复习巩固分数的意义，让学生初步感知整体不同，同一个分数所对应数量也不同，从实际的情境中发现问题，提出问题，激发学生对再认识分数的探索欲望。二、创设情境，深化理解分数意义：
活动一：拿水笔
创设情境，老师这儿有三盒水笔，你们能从每一盒水笔中分别拿出全部的1/2吗？老师请三位学生到讲台前，并问台上学生：你们准备怎么拿呢？（我准备把全部水笔平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。）
师：其他同学注意观察，你发现了什么？讲台前的三位学生打开水笔盒，认真地数着。
师：你有什么疑问？为什么他们三人都是拿全部水笔的1/2，拿出的枝数却不一样多呢？请大家先自己想一想，然后小组交流一下。学生汇报，同学们都认为每盒的总枝数不一样，所以三个同学拿出水笔的枝数不同。是不是这样呢？
验证：现在请刚才的3位同学把盒子里所有的水笔拿出来，告诉同学们你们各自的总枝数分别是多少，它们的1/2又是多少？
生A：盒子里全部的水笔是6支，全部水笔的1/2是3枝。
生B：盒子里全部的水笔是8支，全部水笔的1/2是4枝。
生C：盒子里全部的水笔是8支，全部水笔的1/2是4枝。师板书：
6支---1/2---3支
8支---1/2---4支8支---1/2---4支10支---1/2---5支100支---1/2---50支补充：假设共有10枝，它的1/2是多少？100枝呢？请同学们认真观察这组数据，你发现了什么？（或者说什么在变？而什么没有变呢？）
小结：总支数相同，1/2所表示的支数相同；
总支数不同，同样是1/2，所表示的支数却不同。
设计意图：让学生在具体的情境中，经历“提出问题---讨论---初步得出结论---验证---总结归纳结论”的一个体验数学的过程，从中体会整体不同，同一个分数所对应的数量也不同。活动二：说一说
1、小明看了一本书的1/3,小军看了一本书的1/3，他们看的一样多吗？
2、比较、讨论：“都是一本书的1/3，但表示的页数不一样多，为什么？”怎么样的情况下，两本书的1/3是一样的？
师：通过刚才拿水笔的游戏、观察讨论看书的情境，你发现了什么？总结：分数相同，整体不同（相同），那么分数所表示具体的数量也不同（相同）。
设计意图：运用刚刚得出的结论来判断，进一步加深学生对分数的认识。体会同一个分数对应的整体不同，所表示的具体数量也不同。
三、巩固练习，反馈分析：
1、选一选：根据一根圆木的1/3，判断这根圆木。根据一个圆的1/4，判断这个圆的3/4。（课本36页第6题）
2、画一画：同学们表现得真出色，老师奖励给大家一幅精美的图案，（出示一张图片，用白纸遮着，白纸中间打开一个孔，露出一个正方形）这个正方形是老师这幅图案的四分之一,那你能猜测出老师这幅完整的图案吗？请大家打开练习本，试着画一画。……同学们的想像力真丰富，画得也不错，谁愿意把自己画得图案展示给大家看？同学们都很有创意。请大家仔细观察，这些图形虽然形状都不相同，但是有一点是一样的，是什么呢？都是由四个正方形组成的。大家想知道老师的这幅图案是什么样的吗？（课本34页“画一画”）3、填一填：用分数表示各图中涂色部分。（课本35页第二题）4、游戏：请1个同学站起来，请学生先后说出这位同学占大组人数、小组人数、全班人数、全年级人数、全校总人数的几分之几。想一想，同样一个人，怎么可以用那么多不同的分数来表示呢？5、辩一辩：
为帮助四川汶川地震灾民重建家园，小明捐了自己零花钱总数的1/4，小芳捐了自己零花钱总数的3/4。小芳捐的钱一定比小明捐的多吗？请说明理由。
设计意图：利用层层深入的巩固练习，引导学生对分数进行充分的再认识，通过1、2题的练习，在加深学生对分数“整体”与“部分”关系的理解时，进行逆向思维练习，提高学生从部分到整体的意识，
又有助于学生的空间想象能力的发展。第三题通过用分数表示涂色部分，再一次加深对分数意义的理解；
第4、5题是利用生活中的情境，让学生初步体会分数整体与部分的关系：同一数量所对应整体不同，所表示的分数也不同;分数不同，整体不同，所对应的数量无法比较。在练习时，需要充分调动学生的积极性，让每个学生都参与到学习中来。
四、你知道吗？
分数的产生经历了一个漫长的过程。古埃及在3700多年前的“莱茵德纸草书”中就有关于分数的记载.我国使用分数的时间也很早,2500多年前春秋战国时期的著作里,就有许多有关分数及其应用的记载。
设计意图：让学生从阅读中了解分数的来历，激发学生的爱国热情。五、全课总结:
师：分数再认识，再认识了什么？总结本课。教学反思：
对于分数而言，学生是在三年级下册教材“分一分（一）”中，结合具体情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数；
在“分一分（二）”中学生初步感知了“整体”与“部分”的关系，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。教材中安排了“分圆珠笔”“说一说”“画一画”等多个情境活动，使学生体会一个分数对应的“整体”不
同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。由于学生是在三年级学习的分数初步知识相隔时间较长，加之这里学习的分数意义范畴的拓展概念比较抽象，因此我先做好新旧知识的衔接，让学生充分的感知。教学时，我创设丰富的情境，引导学生借助直观展开充分交流，如摆一摆或画一画等方法来帮助学生理解这一难点。在教学活动中，我尽可能多地为学生创设独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，让学生有所体验、有所感悟、有所发现，目的在于鼓励学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程，通过分一分、说一说、画一画，从而经历知识的形成过程，深刻、灵活、扎实地掌握知识，完成知识的主动建构，在获得积极的情感体验的同时形成智慧，着力培养学生的主动参与及创新意识，培养学生的实践能力及创新精神。